引 言
1.1问题的提出
在现代化进程中，工具理性和科学至上蔓延，影响着人的心灵，导致人的情感冷漠，感恩意识缺乏，与人所一直追求和向往的温馨、友爱、关怀等越来越远，情感的期盼成为社会人性的真切呼唤。不仅如此，情感医乏现象也已蔓延到学校教育领域，从社会角度看，情感医乏不利十人与人、人与自然、人与社会的和谐;从人的角度看，情感医乏不利十人的幸福生活、可持续发展。学校作为教育的专职场所、社会主义精神文明建设的重要基地，对学生进行情感教育，培养学生丰富多彩的情感、善良真挚的心灵，造就学生真善美相统一的生活世界，不仅是学校义不容辞的责任，也是当前时下之所需。
当前的学校情感教育，虽然情感教育理念在很早就受到重视，在不少地区也都进行着重视学生情感体验的教育实践，但现实中还有很多老师以片面追求升学率为目标，或者认为情感将会随着年龄的增长慢慢丰富起来，情感教育一直没有受到应有的重视，导致了一些由十忽视学生情感发展酿成的悲剧。呼和浩特市14岁的中学生因难以承受教师的责怪自绩身亡，北京十二四岁的学生只为出一口气，造成“蓝极速”网吧火灾，造成24人死亡、13人受伤等，这些悲剧为我们的教育敲响了警钟，折射了学生情感发展的不均衡。因此，笔者凭着一股对教育的热情，试着探讨学校情感教育的实施策略，以期给当前学生的情感发展尽一份微薄之力。
1.2研究的意义
1.2.1理论价值
学校是进行教育的专职场所，学校情感教育呼唤教育中人的“本真”，强调学生是一个个活生生的生命个体，反对工具理性长期以来对人的压抑，它为传统的学校教育带来了生机与活力。学校情感教育研究，在理论上可以丰富教育学领域，为相关教育学的分支学科提供新的理论视角与研究路径。
1.2.2实践意义
(1)学校情感教育有利十社会的可持续发展
自然界是一个有着客观规律的有机整体，天地自然系统是一个生生不息的创造万物的过程，如果要用一个很概括的命题来描述中国传统的人与自然之间的关系，那么就是“天人合一”。随着工业文明的发展，人与自然走向分离，人类把自然界看作取之不尽、用之不竭的原料宝库，向其无尽索取。仅200多年的时间，人类就已空前消耗了地表和地下资源，严重削弱和破坏了自然界生态平衡系统。现在，人类赖以生存的地球已不堪重负，温室效应、大气污染、水污染等问题口益突出，超越了环境自身所具有的承受能力，自然界也已经以她自己的方式给人类敲响了警钟，让人类不要过分陶醉十自己对自然界的胜利。自然界中的任何事物都不是孤立存在的，人类可以在微观上改造自然，但绝不可能在宏观上驾驭自然，人类必须学会正确处理人与自然的关系，人类的行为必须遵循自然规律，人类在开发和利用自然时必须做到适’自哈当，取之用道，用之有度。
当前，保护生态环境已达成政府和社会各界的共识，可持续发展作为一种新的发展观被提了出来。可持续发展是新形势下的发展观，它以全方位、前瞻性的眼光，渗透十人们工作、生活的方方面面，它要求人与自然的和谐、人与社会的共进、人与人之间关系的良好，它不仅把眼光着眼十现在，更把视野放在了更长远的未来，它涉及到了以人为中心的经济、自然、社会整个复合系统，要使整个复合系统处十良性循环的发展状态，它的发展重心——人的因素不可忽视。
参考文献
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[12]刘淑绢情感教育对教师素质和能力的要求「.T]中国成人教育，2007, (8>
摘要 4-5
ABSTRACT 5-6
第一章 引言 9-17
1.1 问题的提出 9-10
1.2 研究的意义 10-13
1.2.1 理论价值 10
1.2.2 实践意义 10-13
1.3 国内外相关研究综述 13-15
1.3.1 国外情感教育研究 13-14
1.3.2 国内情感教育研究 14-15
1.4 研究的思路与方法 15-16
1.5 研究的难点与创新点 16-17
第二章 情感教育概述 17-23
2.1 情感概述 17
2.2 情感教育概述 17-23
2.2.1 情感教育涵义 17-19
2.2.2 情感教育特征 19-22
2.2.3 情感教育功能 22-23
第三章 情感教育研究的理论依据 23-27
3.1 哲学基础 23
3.2 教育学基础 23-24
3.3 心理学基础 24-27
第四章 学校情感教育的现状及分析 27-45
4.1 学校情感教育的现状 27-40
4.1.1 情感现状 27-31
4.1.2 情感教育现状 31-37
4.1.3 访谈及分析 37-40
4.2 情感教育存在问题的归因分析 40-45
4.2.1 “严师出高徒”观念的影响 40-41
4.2.2 唯理智教育限制情感教育生存空间的影响 41-42
4.2.3 情感教育本身的难度 42
4.2.4 情感教育在教学中的位置还未摆正 42-45
第五章 学校情感教育的遵循原则与实施策略 45-55
5.1 学校情感教育的遵循原则 45-47
5.1.1 情感与认知相互促进原则 45
5.1.2 渗透与生活相结合原则 45
5.1.3 针对性原则 45-46
5.1.4 辩证分析原则 46-47
5.2 学校情感教育的实施策略 47-55
5.2.1 营造良好的校园文化环境 47
5.2.2 转变教师的教育观念 47-48
5.2.3 提高教师的情感素质 48-49
5.2.4 挖掘多样化的情感教育载体 49-51
5.2.5 利用家庭、社会有利的情感教育资源 51-52
5.2.6 探索正确合理的情感教育评价体系 52-55
结语 55-57
参考文献 57-59
附录 59-62
后记 62-63
攻读学位期间的学术论文目录发表 63-64