引 言
1.1研究的目的和意义
教育实践是教育研究的出发点和归宿。只有对教育实践本身进行规范，才能见到有血有肉的、真正的教育实践，才能恢复教育实践本应有的复杂性、情境性和人文性，才能唤醒和触动教育实践者应有的关怀性和智慧性，才能促进教育实践发展的科学化、合理化和效益最大化。
1.1.1研究的目的
学术界对教育实践的研究大都是理论中心取向的，实践要么是教育理论研究的起点和应用的对象，要么是教育理论检验的标准。这种对教育实践庸俗化的理解，使得教育实践成了教育理论的附庸，成了纯粹的技术化的操作，丧失了自身的独立品格。向教育实践的回归，是当前教育研究发展的主流。只有对教育实践本身的全面性、复杂性和动态性的充分认识，才一能体悟到教育实践本身的丰富性，才能帮助教育实践者践行真正的教育实践。
本文对教育实践进行规范化研究，一方面，为了促进教师的专业化发展。对教育实践形式的分析，给教育实践者不仅提供清晰的教育实践思路，而且理清教育理论与教育实践的关系。这样可以提高教师的实践能力和职业自信心，进而促进教师的专业化发展;另一方面，为了让幸福走进教育过程。对教育实践意义的研究，给教育实践者指明教育实践的理想方向。对“教育”和“好教育”的分析，不仅表明教育实践应有的性质，而且指出理想的教育实践应有的性质，进而促使了教育实践向合理化的方向发展。总之，论文对教育实践进行规范，是为了实现教育实践主体的自控化和教育实践行为的规范化，目的是营造一个理想的教育实践图景。
1.1.2研究的意义
通过对教育实践的规范研究，以期为合理的教育实践行为提供一个客观的参考体系。
第一，有助于教师的专业化发展。教师要实现专业化，离不开对教育、教学的专业化理解和专业化操作。但是，目前由于对教育、教学实践的庸俗化理解，教师缺乏专业化的教育思维，进而沦落为简单的“教书匠”和“技术工”。通过对教育实践的实事研究和价值研究，不仅揭示了个体教育实践的内在逻辑结构，为教育实践者提供了清晰地实践思路，而且对教育实践者进行了职业要求和道德规范。进而促使教师的实践发生适应变革的转变，职业理想从模糊到明确，观念从抽象到具体，思维方式和行为方式从简单到复杂，从而提高教师的专业化水平。
第二，有助于明晰教育理论与教育实践的关系。由于研究者对教育理论、教育实践等基础概念的界定不同，教育理论与实践的关系就见仁见智。如果把教育实践简单的理解为教育者的一切实践活动，而认为教育理论是与此相反的抽象思维及其成果，就剥离了教育理论与教育实践。本文对教育实践自身结构的研究，揭示了教育理论与教育实践之间相互转化的内在逻辑结构，有助于正确合理的理解教育理论与教育实践的关系。
第三，有助于教育实践的科学化、合理化发展。近年来，由于对教育实践的庸俗化理解，一方面，使教育实践不仅成了教育理论的附庸，丧失了自身应有的独立品性;另一方面，教育实践的功利化，使其失去了本应有的“教育性”价值。文章通过对教育实践本身的内涵分析，展示了教育实践应有的全面性、复杂性、情境性和人文性，使教育实践活动区别于其他社会实践活动，有助于教育实践向合理化的方向发展。
此外，本论文对教育实践的规范研究，有利于教育工作者了解教育实践的现实表现和发展趋势，并促使教育工作者对自己的教育实践活动有一种合理化的要求和责任，进而更好的承担未来的实践工作。
参考文献
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[12]刘庆昌.教育者的哲学[M].北京:中国社会出版社，2004.
中文摘要 8-10
ABSTRACT 10-11
第一章 引言 12-18
1.1 研究的目的和意义 12-13
1.1.1 研究的目的 12
1.1.2 研究的意义 12-13
1.2 文献研究综述 13-16
1.2.1 以“教育实践”为直接命题的研究 13-14
1.2.2 关于“教育实践”方面的相关研究 14-15
1.2.3 关于"实践"方面的哲学研究 15-16
1.3 研究的主要内容 16
1.4 研究的方法 16-18
第二章 何谓教育实践 18-24
2.1 “实践”的界定 18-19
2.2 教育实践的内涵 19-24
2.2.1 以自身为目的 20
2.2.2 以“善”为价值追求 20-21
2.2.3 以情境性为基本特性 21-22
2.2.4 以教育思维为行动依据 22-24
第三章 对教育实践进行规范的必要性和可能性 24-29
3.1 对教育实践进行规范的必要性 24-26
3.1.1 教师专业化的需要 24-25
3.1.2 让幸福走进教育过程的需要 25-26
3.2 对教育实践进行规范的可能性 26-29
3.2.1 在人类理性能力的范围内 26-27
3.2.2 在人类操作能力的范围内 27-29
第四章 对教育实践进行规范的内容 29-40
4.1 为了教师专业化对教育实践的规范 29-35
4.1.1 教育实践的内在构成 29-31
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4.2 为了让幸福走进教育过程对教育实践的规范 35-40
4.2.1 教育实践的价值 35-37
4.2.2 理想的教育实践 37-40
第五章 教育实践的规范者 40-45
5.1 教育实践工作者 40-41
5.2 教育理论工作者 41-42
5.3 教育工程师 42-43
5.4 社会 43-45
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