绪 论
1 .1问题的提出及选题的意义问题提出
(1)和谐教育是教育发展的本质要求
纵观中西方教育的发展历史来看，“和谐”就像一根红线贯穿着教育领域的始终，体现在众多不同教育家的教育理念之中。
在西方的古希一腊时期，毕达哥拉斯和赫拉克利特便最早提出了“和谐”一词，认为教育的全部目的就是要实现灵魂的净化，达到和谐。文艺复兴时期的教育思想，打破西方原有的禁锢，倡导培养身体健康，知识丰富，多才多艺的新人，显示了教育要和谐发展之意。此后，更多的教育学家以和谐为中心提出了自己的教育思想，如夸美纽斯的“各学科教育以培养人和谐为目的”，卢梭的“自然和自由”，洛克的“绅士教育”等。19世纪以后，西方和谐教育思想与实践步入了科学化、实用化、人性化的变革阶段，带来了和!谐教育思潮的一次高潮。马克思主义关十人的全面发展学说的出现，为现代和谐教育奠定了以人为本，促进人全面、自由、和谐发展的基础。
在我国，西周时代便有了和谐教育思想的萌芽，形成了以六艺(礼、乐、射、御、书、数)为主的教育内容。先秦时期，以儒、墨、道为代表的诸子百家，虽其教育思想侧重各有不同，但在育人方面均注重了知识的学习和良好德行等的同时培养，体现了教育应和谐发展的理念。建国后出现了土国维、陶行知等教育学家，他们培养“完全之人物”、“五育并举”、“手脑结合”等的主张都寓有和谐发展的教育思想。毛泽东、邓小平等马克思主义经典作家更是继承和发展了马克思主义关十人的全面发展学说，并结合我国国情提出了适合我国社会主义建设和发展的和谐教育理念。
由此，我们可以看出，虽然不同时期教育学家们的和谐教育思想均不相同，教育应和谐发展的理念却为他们共同推崇。和谐是教育的内在诉求，和谐教育是教育发展的本质要求。
(2)和谐教育是时发表展的呼唤
当下，“构建和谐社会”成为我党和政府崭新的执政理念和任务。“和谐”理念已进入了社会发展的各个方面。我们倡导和谐的经济，和谐的家庭，和谐的社会和自然环境，等等。“和谐”时代需要和谐发展的人来实现，人的和谐发展更多地依赖十和谐发展的教育来完成。
和谐社会需要和谐教育。首先，社会是由众多的子系统所组成的，社会的发展有赖十其各个子系统的发展，社会的和谐是以其各个子系统的和谐为基础的。教育作为社会的子系统之一，对促进社会系统整体的和谐有着重要作用。其次，从教育与社会发展的内在逻辑看，人是社会的主体，社会的和谐发展需要和谐发展的人做支撑，“育人”正是教育活动的本质和目的所在，是教育的内在规定，培养和谐发展的人正是和谐教育的宗旨和职能。最后，和谐教育在其和谐教育目的观的确立、和谐教育政策的调整、和谐教育环境的营造、和谐教育管理的建立、和谐教育机制的构建等的过程中，也在各个方面不同程度上推动着与之相对应的和谐社会系统的构建、发展与完善。因此，教育在社会建设中具有先导性、基础性、全局性的重要地位，要实现社会的和谐发展，基础在十教育的和谐。
(3)和谐教育是解决当前教育失调的有效途径
目前，我国科学教育与人文教育，专业教育与通识教育存在众多失调现象，主要表现为:
从社会方面来看，一边是用人单位在苦寻所需要的复合型实用型的人才，一边是学校正在大量地向社会输送学历型人才;一边是普通高校在大量扩招，教学资源紧缺，一边是高职高专的生源不足，教学资源闲置;一边是倡导终身教育、国际化教育，一边是按部就班的老教材、自成系统的旧知识;一边是农村地区边远地区的孩子没学上、上不起学，代课教师的严重欠缺素质低下，一边是城镇、大城市的家长在花大把的钞票为孩子择校，大量高学历毕业生想尽一切办法去得到一个正式的工作“指标”等等;一边是老师眼中成绩优秀的“二好”学生，家长眼中懂事的乖孩子，一边是不懂得团队合作，对工作不负责任，缺乏想象力和创造力的不合格的“社会人”;等等。
参考文献
中文参考文献
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摘要 4-5
ABSTRACT 5-6
第一章 绪论 10-18
1.1 问题的提出及选题的意义 10-13
1.1.1 问题提出 10-12
1.1.2 选题意义 12-13
1.2 国内外研究动态 13-16
1.2.1 国外研究动态 13-14
1.2.2 国内研究动态 14-16
1.3 研究的目的、方法和创新之处 16-18
1.3.1 研究的目的及主要思路 16
1.3.2 研究方法 16-17
1.3.3 创新之处 17-18
第二章 和谐教育的概念解读 18-30
2.1 和谐 18-24
2.1.1 和谐的含义 18-20
2.1.2 和谐的特性 20-22
2.1.3 和谐的理念 22-24
2.2 和谐教育 24-27
2.2.1 和谐教育的概念界定 24-25
2.2.2 和谐教育的内涵 25-26
2.2.3 和谐教育的目的 26-27
2.3 和谐教育的相关概念辨析 27-30
2.3.1 素质教育 27
2.3.2 生态教育 27-28
2.3.3 合作教育 28
2.3.4 全纳教育 28-30
第三章 和谐教育思想的历史演变 30-42
3.1 西方和谐教育思想的历史溯源 30-34
3.1.1 古希腊时期的和谐教育思想 30-31
3.1.2 文艺复兴时期的和谐教育思想 31-32
3.1.3 西方近代社会的和谐教育思想 32-34
3.2 我国和谐教育思想的历史演变 34-37
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3.3 马克思主义的和谐教育思想及其在我国的发展 37-42
3.3.1 马克思主义的和谐教育思想 37-38
3.3.2 马克思主义和谐教育思想在我国的发展 38-39
3.3.3 我国构建和谐社会时期的和谐教育思想 39-42
第四章 和谐教育的时代特征 42-56
4.1 影响和谐教育的主要因素 42-43
4.2 研究和谐教育时代特征的理论依据 43-46
4.2.1 马克思主义关于人的全面发展学说 43-44
4.2.2 唯物辩证法的对立统一规律 44-45
4.2.3 科学发展观 45-46
4.3 和谐教育的时代特征 46-56
4.3.1 和谐教育具有鲜明的和谐教育观和科学合理的教育定位 46-48
4.3.2 和谐教育体现着教育的公平、特色与创新 48-51
4.3.3 和谐教育体现了促进人全面和谐发展的三维价值观 51-56
第五章 和谐社会中和谐教育的实现路径 56-64
5.1 观念更新：实现和谐教育的基本前提 56-59
5.1.1 确定以人为本的教育个性观 56-57
5.1.2 树立全面发展的教育质量观 57
5.1.3 建立协调有序的教育过程观 57-58
5.1.4 实现融通调适的教育开放观 58-59
5.2 行为矫正：实现和谐教育的关键所在 59-60
5.2.1 和谐发展教育过程 59
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5.3 制度完善：实现和谐教育的重要保证 60-62
5.3.1 完善教育政策体系 60-61
5.3.2 建立现代学校制度 61
5.3.3 组建学习型组织 61-62
5.4 社会和谐：实现和谐教育的根本要求 62-64
5.4.1 大力发展教育事业，解决教育基本矛盾 62
5.4.2 倡导社会和谐教育，营造公众和谐环境 62-63
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参考文献 66-69
致谢 69-70
攻读学位期间发表的学术论文目录 70-71