引 言
(一)研究缘起
“哲学史中，从来不乏有重要的思想家在警告我们不要把‘语言’和‘理性’混淆，他们并目还认为语言其实是理性的敌人，对他们来说，语言不但不是人类知识之向导，是人类知识的永恒误导者”。‘与我们恰恰要从语言中寻找理性，这个永远无法解决的矛屑注定了人文科学的永恒发展。
现在的各类教育刊物及论文中充斥着大量的新生话语，有许多是作者自创的，更多的则是从其他学科中直接生搬硬套过来。表面看，这是个好现象，这证明了教育理论研究的蓬勃发展，百家争鸣，可是当我们坐下来细品这些新生的话语时，不难发现其中的问题。有些新生话语不仅生涩拗口，内涵不清，更有甚者连同是搞教育研究的内行也不知其中“深意”，这恐怕就不是一个好现象了。
(二)研究主题
本文从探讨“教育学话语”本身的概念入手，分析教育学话语问题之所在，其背后教育学研究中的一些问题，并探讨一下教育学话语未来的发展趋势。
本文研究教育学的话语，不只是从语言学的角度或是以分析哲学为背景，对教育学话语进行一些文本层面的分析与解读。笔者认为话语不是孤立的存在十上述几个方面，人类的思维和语言是有密切的联系，思维以语言为工具，语言则是以思维为基础。存在哲学大师海德格尔认为“语言缺失处，无物存在”。话语不仅表达思维的内容，也会显示出思维的逻辑形式。话语规定并限制了思想的界限，话语医乏的同时也意味着思想的医乏。维特根斯坦提出:“我的语言界限意味着我的世界的界限。我们不能思我们不能思的东西;因此我们也不能说我们所不能思的东西。”1.理论价值首先，教育学的话语问题会影响教育学学科体系的建构。话语，作为理论和交流的载体，是由客观抽象出来的产物，是建构一种理论、一个学科必不可少的工具。其中概念与命题的准确表述和严密论证对十建构一个完整的科学理论体系来说是十分重要的。科学的理论体系需要由一个个的概念与命题组成，概念与命题的表述混乱的后果是很严重的，它将直接导致学科体系内部子学科的论争以及削弱整个体系的科学性。这种子学科间的“内耗”对十整个学科体系的建设是不利的。因此，要建立一个独立的学科体系，应该有自己的专门研究领域，也应该有专门的表述该领域的话语作为支撑。
其次，教育学的话语方式会影响教育学学术声誉。理论的清晰明确，是其成为独立学科的一种表现，混乱的表述与松散的逻辑结构是一个学科不成熟的标志。自近代以来教育学在中国出现到现在，其理论自身的完善状态差强人意。理论建设的不完备大大的削弱了教育学的学术声誉，使其在诸人文科学领域的地位很尴尬，甚至十研究教育学的人也对教育学的学科独立性与科学性持有怀疑的态度。这样的不自信是可怕的，报着这样的心态研究出来的成果也是经不起推敲的。一个成熟的学科，应该有自己的专业的话语系统。
2.现实意义
教育学话语方式影响教育学理论对教育实践的指导。教育教育实践离不开理论的指导，理论的最终价值和目的就是指导实践。理论的混乱状态是不利十教育实践工作者理解和把握的，这样理论与实践之间就出现了断层。在这种情况下，教育理论往往被一线的教育工作者束之高阁，教育理论会因为不能指导实践失去存在的意义与价值。同样，教育实践也会因为没有理论的指导失去条理和对现实的预见性。通过对教育学话语问题进行研究，探讨如何能让最新的研究成果更准确地被教育实践工作者理解与把握，使教育理论成果更好的指导教育实践是很有必要的。
参考文献
著作类:
[1]陈杜生教育学的建构[M]华东师范大学出版社，2009, 1
[2]陈杜生“元教育学的探索”教育学辨[M]福建教育出版社1998, 2
[3]陈杜生常用教育概念辨析[M]华东师范大学出版社，2009, 1
[4]钊陈杜生“教育学视界”辨析[M]上海:华东师范大学出版社，1997
[5]陈杜生教育学辨“元教育学”的探索[M] ,福建教育出版社， 1998年2月第1版
[6]柳海民教育原理[M]长春:东北师范大学出版社，2000
[7]吴俊升，土西征教育概论[M]福建教育出版社，2006, 9
[8]黄济教育析学通论[M]山西教育出版社，1998, 11
[9]陈元晖中国教育学史遗稿[M]北京师范大学出版社，2001, 12
[10]中国析学简史[M]北京:新世界出版社，2001
[11]孔子论语[M]中华I弓局2006年9
[12]郑金洲教育碎思[M]华东师范大学出版社，2001年10月第1版
摘要 4-5
Abstract 5
引言 8-11
（一） 研究缘起 8
（二） 研究主题 8
（三） 研究意义 8-10
1. 理论价值 8-9
2. 现实意义 9-10
（四） 研究现状 10
1. 已有研究的成就及启示 10
2. 已有研究的不足之处 10
（五） 研究方法 10-11
第一章：本体理论追问 11-16
一、教育学话语的内涵 11-12
（一） 内涵 11
（二） 外延 11-12
二、教育学话语的类型 12-16
（一） 学术性话语 12-13
（二） 理论话语 13
（三） 文本话语 13-14
（四） 本土性话语 14-16
第二章：教育学话语现状分析 16-32
一、现存问题分析 16-24
（一） 学术话语混乱 16-19
（二） 理论话语混乱 19-21
（三） 文本话语的单一 21-22
（四） 本土性话语单薄 22-24
二、原因分析 24-30
（一） 管理体制对学术的制约 24-26
（二） 教育学研究的取向与深度 26-27
（三） 教育学学科体系不完善 27-28
（四） 忽视了文化及语境的差异 28-30
三、对策分析 30-32
第三章：教育学话语的未来趋势 32-36
一、是从理论到理论，还是从实践到理论 32-33
二、教育学话语的本土化是否可行 33-34
三、教育学话语中叙事研究的兴起 34-36
结语 36-37
参考文献 37-39
后记 39