引言
(一)问题缘起
自“五·四”运动前夕，随着美国著名教育哲学家约翰·杜威(John "Dewey)的来华讲学，“教育哲学”(开始为中国教育界认知，揭开了教育哲学在中国发展的序幕。自教育哲学引入后，在中国就表现出了其极强的生命力，短短的30年，一大批研究中国教育哲学的学者通过译介、编著了一大批的教育哲学著作，使中国教育哲学走过了引进、初创、成型二个阶段。其中吴俊升的著作《教育哲学大纲》(商务印书馆1935年版)的出版，更是我国教育哲学发展史上的一件大事，它和同时代的一些教育哲学著作③标志着中国教育哲学的基本成型。
吴俊升是中国最早研究教育哲学的学者之一，也是国际上研究杜威教育哲学领域的专家，有“中国杜威”之美誉。吴俊升的教育哲学思想在其著作《教育哲学大纲》中得到了比较全面的体现，这是一本体系极为系统目_内容极为充实的教育哲学著作，通过此著作吴俊升把西方教育哲学多年所取得成就全面、系统、深入地介绍给中国教育界，对许多重要的教育问题提出了自己独到的、中肯的见解，内容丰富，层次清、结构合理、论证有力，为研究教育哲学提够了一个全新的逻辑结构框架。蒋梦麟在给此书作序中提到:吴君此书“撮其大要，阐明诸家的思想，使读者明了诸家学说之派别……识源别流，条理分明，实为有志研究教育哲学者不可不读之书”。刃傅统先在他的《教育哲学》(1947年)中把该书列为教育哲学必读重要参考书之一(这也是唯一一本国人编著的教育哲学著作，其他五本均是国外著名教育哲学家的著作)。黄济在《教育哲学通论》中更对其大加褒扬:“这是一本在体系上极为系统、在内容上极为充实的教育哲学专著，统观全书，其体系是比较完整的，在内容丰富方面，可以说是居所有‘教育哲学’专著之冠，在旧中国的‘教育哲学’著作中，这本书无论是体系的谨严，还是内容的系统和丰富，都是首屈一指的，没有吴俊升教授的《教育哲学大纲》，也不会有我的《教育哲学初稿》。”证匕书已经出版就立刻引起了巨大的轰动，迄今已经历了四个版本:1935年的沪版、1943年的渝版、1949年的台版、1973年的台版增订版，每个版本均经历数次复印。以台版增订版为例，自1973年到1985年的十二年间共再版12次，平均每年一次，俨然已成为我国大学“教育哲学”重要的参考书，同时也是商务印书馆印行时间最长的大学丛书之一。 然自1949年以后，教育哲学这一课程在大陆高校的停开，标志着教育哲学研究的中断。虽然在20世纪60年代，出版了一些介绍西方教育哲学流派的翻译和!选编的书籍，但随之来的“文革十年”又迫使其发再一次中断。80年代中国的教育学者又重新开始研究和讲述教育哲学，一些高等师范院校逐渐地开设教育哲学这一课程，并迅速取得了巨大的研究成果，形成教育哲学发展的第二个高峰期。然通过自80年代以来的教育哲学著作②不难发现，这一时期的教育哲学著作基本上都是以马克思主义为指导来建设中国的教育哲学体系。以上所列举的新中国教育哲学所经历种种阶段，无疑使吴俊升先生这一立足十杜威的实用主义的 《教育哲学大纲》，逐渐淡出了中国大陆教育哲学的视野，加上20世纪六七十年代国内教育学者对杜威实用主义的批判，使吴俊升的教育哲学思想更加弱化。
通过在对中国期刊网进行检索中，输入关键字:吴俊升教育哲学，检索结果发现竟仅有程亮《吴俊升教育哲学管窥》一一以《教育哲学大纲》为中心的考察(2010年)，这一篇关十先生教育哲学思想的文章。在陆有锉、迟艳杰(2003年)的《中国教育哲学的世纪回顾与展望》、侯怀银(2005年)的《20世纪上半叶中国学者对教育哲学学科建设的探索》，两篇文章中略微提到吴俊升在二十世纪上半叶对教育哲学的贡献。周静(华中师范大学)2005年的硕士论文，1901一1940年:中国教育哲学研究的历史演化，也仅对对吴俊升的著作《教育哲学大纲》有近千字的评论。我们试图以其著作《教育哲学大纲》为主要文本，同时借助十先生的《庚午存稿》、《教育生涯一周年》、《教育文化论文选集》、《德育原理》，这几本有较大影响的著作入手，重新回顾二十世纪教育哲学大家吴俊升的教育哲学理论，感悟先生的学术智慧，填补大陆对吴俊升教育哲学思想研究的不足，对其教育哲学思想进行系统的文本分析，尽量展现一个完整的、系统的吴俊升教育哲学思想体系。并探寻吴俊升教育哲学思想发展的历史足迹，希一望对中国教育哲学理论的发展能够起到积极的推进作用。
参考文献
1.著作类:
[1]吴俊升著教育析学大纲[M]第3版台北:台湾商务印}弓}, 2005, 8
[2]吴俊升著庚“几存稿[M]初版台湾商务印}弓馆，1991, 3
[3]吴俊升著教育生涯一周} [M]初版传记文学出版社，1976, 5
[4]钊吴俊升著教育与文化论文选集[M]台湾商务印}弓馆，1972,
[5]司琦、徐珍编吴俊升先生暨夫人倪亮女士年谱[M]二民}局，1997, 2
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[10]黄济著教育析学通论[M]山西教育出版社，2006, 6
[11]程石泉著教育析学十论[M]台北:文景}弓局有限公司，1991, 7
[12]简成熙卞编析学和教育社，1997, 10 二十世纪末的教育析学[M]高雄:高雄复文图比出版
摘要 5-6
Abstract 6-7
引言 10-19
（一） 问题缘起 10-11
（二） 相关文献综述 11-17
1. 教育哲学体系的构建 12-13
2. 教育哲学的方法及方法论 13-14
3. 教育哲学研究主体的界定 14-17
（三） 研究思路与目的 17-18
（四） 研究方法 18-19
1. 文献法 18
2. 历史法 18-19
一、发展脉络 19-29
（一） 教育与生平 19-23
（二） 教育哲学思想的产生 23-24
（三） 教育哲学思想的形成 24-26
（四） 教育哲学思想的发展 26-29
二、基础 29-37
（一） 文化时代背景 29-31
（二） 教育实践基础 31-32
（三） 理论基础 32-37
1. 杜威的实用主义教育理论 32-34
2. 涂尔干的社会学理论 34-35
3. 孙中山的三民主义理论 35-37
三、核心思想 37-45
（一） 明确教育哲学研究方向，确立教育哲学的独立性地位 37-38
（二） 教育哲学根本问题的论述 38-41
（三） “普通哲学”思想的提出 41-43
（四） “三民主义”指导思想的确立 43-45
四、评价 45-52
（一） 思想的特点 45-47
1. 具有体系化的内在逻辑 45-46
2. 表现对“根本问题”的高度重视 46
3. 在冲突中寻求和谐统一 46-47
（二） 积极影响 47-49
1. 对我国教育学科建设体系的影响 47-48
2. 对我国教育实践的影响 48-49
（三） 局限性 49-52
1. 思维：陷入哲学到教育哲学的演绎的困境 49-50
2. 内涵：中国教育哲学原创性的缺乏 50-51
3. 逻辑：陷入折衷主义的困境 51-52
结语 52-53
参考文献 53-56
附录1：吴俊升教育生平大事记 56-60
附录2：吴俊升译著书目辑录 60-61
后记 61