论中学课程物理规律教学中逻辑学思维与教学策略

第一章 思维与物理思维

1．1 思维的定义、特征及种类

1.1.1、思维的定义

1.1.2、思维的特征

思维的重要特征是概括性、间接性、客观性和主观性的统一以及逻辑性。
所谓概括性是指思维反映的是一类事物的共同本质属性和内在规律性。它之所以能揭示事物间的本质属性和内在规律性，主要来自抽逻辑学论文象和概括的过程。
例如：在物理学中，压力、拉力、支持力、张力是按力的作用效果进行分类的，如果按力的性质进行分类就都是弹力，因为我们通过研究发现这些力有一个共同的特性，即它们都与物体的形变有关，我们把这个特征抽取出来以后，我们就可以说，凡是弹力都与物体的形变有关，这就是一个抽取共同本质属性并加以推广的过程，也是思维概括性的一个体现。
所谓间接性是指思维往往是通过其他事物作为中间媒介来间接的认识事物的本质属性。思维之所以有间接性，关键是知识与经验的作用，思维能凭借知识经验，对没有直接作用于感官的事物及其属性或联系加以反映。
例如：在生活中的一个事例，一人清晨起来，开门向外一望，看见屋顶湿了，道路逻辑学硕士毕业论文发表也湿了，草木的叶子也湿了。他马上就会想到：“哇，昨天夜里又下雨啦！”实际上大家都很清楚，当昨天夜里下雨的时候，这个人正在酣睡之中，他没看到雨滴，也没听到雨声，而今天早晨又早已雨止云散，天气放晴了，可见这个人并没有直接接触到雨。但是，他知道“雨”和“屋顶道路树叶等的变湿”有着因果关系，所以他能依据他见到的“屋顶道路树叶等的变湿”了的事实，做出“昨夜下雨”的这个判断出来，这是思维间接性在日常生活中的一个例子。...............
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第二章 物理抽象判断与物理规律

2．1 判断的概述

从上一章的介绍中，我们已经知道，思维形式包括概念、判断和推理。在人类逻辑思维的形式逻辑思维阶段，其基本思维形式是抽象概念、抽象判断和抽象推理；在人类逻辑思维的辩证逻辑思维阶段，基本思维形式是具体概念、辩证判断和辩证推理。
在上述人类思维的形式中，判断是一种重要的思维形式。人们在实践中，形成了许多概念，而且用已形成的概念去反映客观事物。但人们并不是用孤立的、单个的概念进行思维活动，而是通过判断这种思维形式把概念与概念联系起来，用以反映各种概念之间的特定关系。

2.1.1、抽象判断概述

抽象判断是形式逻辑思维的一种基本思维形式，是对事物情况或思维对象有所断定的一种思维形式。它具有两个基本逻辑特征：1、判断必须有所断定，即必须对于对象的属性有所肯定或否定。
例 1：重力的方向总是竖直向下的。
例 2：平抛运动不是直线运动。
这就是两个判断。例 1 断定“重力的方向”具有“总是坚直向下”的性质；例 2 断定“平抛运动”不具有“直线运动”的性质。

2、判断有真假。

（1） 判断内容的真假。
实践是检验判断内容真假的唯一标准，若判断能正确反映实际情况，就是真判断，反之就是假判断。确定某个具体判断内容的真假，是各门具体科学所研究的问题，不是逻辑学的研究对象。例如“光速是不变的”这个判断涉及的具体内容“光的速度”问题，属于物理学研究的内容。
（2） 判断形式的真假。
逻辑学是从判断的形式结构去研究判断的真假，即由一种判断形式的真假，推知另一种判断形式的真假，而不涉及判断的具体内容。例如：“光速是不变的”这一判断是真，必然推出判断“有时光速是变化的” 是假的。判断是概念的具体规范形式，是由概念构成的。在语言形式上，概念表现为一个词，而判断表现为一个句子，一般用陈述句来表述判断。
例如：力是物体间的相互作用。
这就是一个用陈述句表述的肯定判断。同一个判断可以用不同的句子来表达，同一个句子也可以表达不同的判断。
例如：否定句：任何事物都不是孤立静止的。肯定句：无一事物是孤立静止的。疑问句：难道有什么事物是孤立静止吗？它们实际上都是表达一种判断：“任何事物都不是孤立静止的。”

2.1.2、辩证判断概述

辩证判断是一种重要的辩证逻辑思维形式。它是从形式和内容的统一中，对于事物同时有所肯定又有所否定，以把握其内外矛盾的思维形式。
例 1：一个物体，既是质点，又不是质点。
上述判断揭示“物体”具有的矛盾对立，即“是质点”，又“不是质点”的辩证本质，是辩证判断。
例 2：任何事物既是可分的，又是不分的。
上面的判断揭示“任何事物”自身具有的矛盾对立，既“可分”，又“不可分”的辩证特性，是辩证判断。...............
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第一章 思维与物理思维……………………………………………3
1．1 思维的定义、特征及种类……………………………………3
1．2 物理思维………………………………………………………8
1．3 逻辑学概述……………………………………………………11
1．4 逻辑学与中学生理教学………………………………………14
第二章 物理抽象判断与物理规律………………………………17
2．1 判断的概述……………………………………………………17
2．2 物理判断的概述………………………………………………20
2．3 物理规律与物理判断…………………………………………32
第三章 物理辩证判断与物理规律……………………………36
3．1 辩证物理判断…………………………………………………36
3．2 辩证物理判断基本形式………………………………………37
3．3 物理规律的辩证分析…………………………………………40
第四章 物理规律教学中培养学生逻辑思维能力策略探讨…43
4．1 物理规律学习中的逻辑障碍及解决策略……………………43
4．2 在物理规律教学中培养学生逻辑思维能力策略探讨………49

结 论

至此，我们结合形式逻辑学和辩证逻辑学的有关理论知识，对在中学物理规律教学中如何自觉的培养学生的逻辑思维能力问题进行了分析和探讨，并获得许多有意义的成果。但由于时间的原因，而且该课题仍在进行中，我们的研究还存在许多不足，如我们未对当前中学生的逻辑思维能力发展状况进行深入研究、对于研究性学习课程也没作研究等等。此外，逻辑学原理中还有许多对中学物理教学有指导意义的理论，很有研究的价值，我们希望在后面的课题研究中，能够对物理教学中的逻辑学问题做进一步的深入研究和探索。
教师在讲授物理规律课时，在条件允许情况下，一般是通过向学生展示一定的物理现象，包含囗授、实验演示或多媒体演示等，使学生对物理规律的理解不单只停留在字面上，而是与形象的物理现象联系起来，因为二者关系是辩证统一的。物理规律教学中，教师只有清晰地意识到物理规律内包涵的物理现象与物理本质的对立统一的辩证思想，才能在教学中自觉地将物理规律的本质与物理现象有机地结合起来。使学生以深刻而具体地理解物理规律的同时，提高辩证逻辑思维能力。
总之，教师若能细心挖掘物理规律中存在着的丰富的辩证思想，并将这种思想潜移默化地渗透给学生，使学生在对物理规律获得全面、具体的认识的同时，又将对辩证逻辑思维能力的培养产生巨大的影响力。