第一章研究问题的提出与文献综述
一、研究问题的提出
(一)研究的缘起
1999年10月，笔者申报的“政治学科高考复习中的能力阶梯训练法”课题，被甘肃省庆阳地区教育处立项，这是该教学方法探索的开始。在高考复习指导中运用这一教学方法，取得了一定成效，也暴露出一些问题和不足。在读西北师范大学教育硕士期间，接触了大量教育学、心理学以及中学思想政治课教学方面的新思想、新理论，还有基础教育改革的新动向、新课程的思想和理念，使我开阔了视野，转变了观念。反思以前的课题研究，正视课堂教学实践中存在的问题，笔者发现，在教学方法的改革中，不能仅仅着眼于高考，而要着眼于学生的发展，不能仅仅以提高高考成绩为目的，而要以培养学生的能力为目的。以前的课题研究不仅操作上存在着不够规范与科学的方面与环节，指导思想上也存在着一定偏差:重视知识的讲解与传授，忽视能力的培养与提高;重视学生的高考成绩，忽视学生的思想品德素质;重视学科能力的培养，忽视自学能力与创新能力的培养。如果按照先前的设想进行课题研究，仍然不能脱离应试教育的案臼，即使探索出点滴经验，对实践的指导意义及推广价值也是有局限性的。
2001年9月，笔者任教高一级八个教学班的政治课。从高考改革趋势来说，这一届学生高考时将实行“3+大综合”模式，对不同学科知识的相互渗透与综合分析解决问题的能力要求更高;从基础教育课程改革的趋势来看，从2001年秋季开始，在高中部开设了综合实践课，重视培养学生的创新精神和实践能力;从知识经济时代对教育的要求来看，“终身教育”和“学会学习”成为学生必须树立的观念，教育教学要服从和服务于人的持续发展。基于以上考虑，笔者设想将高考复习指导中探索出的“学科能力阶梯训练法”应用于高一思想政治课教学，从起始年级开始，循序渐进地培养学生的政治学科能力，并根据新的课程改革理念，将高考复习中的学科能力训练扩展到自学能力和创新能力的培养，促进学生知识、能力、品德的全面提高。.....................
..................
第二章研究方法
一、研究对象的选取
研究对象为甘肃省宁县第一中学2001年秋季入校的高一年级学生。宁县地处陇东黄土高原沟壑区，位于庆阳地区南部，是陕甘宁边区革命根据地之一，宁县以古宁州而得名。甘肃省宁县一中位于宁县早胜镇东大街，它在抗日烽火中诞生—1942年10月18日建校。目前，学校占地5.8万平方米，拥有固定资产360万元，图书3.3万册，现有教职工140人，学生2540人，教学班40个，是庆阳地区一所重点高中。
本研究采用随机取样，均等处理的平衡方法来选取研究对象。在正式实验之前，恰逢高一年级新生编班的机会，全年级480名学生，分为八个教学班，编班时根据甘肃省2001年初中毕业会考暨高中入学考试的考试成绩，用微机随机编排，基本情况相似(包括学生数目、原有基础、智力能力、操行品德、男女生比例等)。在八个教学班中任意抽取高一五班和高一六班为实验对象，高一六班为实验班，共61人，其中男生41人，女生20人，平均年龄16.6岁;高一五班为对照班，共60人，其中男生43人，女生17人，平均年龄16.7岁。两班学生全部来源于宁县南区的各个乡镇。
二、研究工具
(一)问卷调查表
1.《高一年级学生学习政治课内在动机的调查问卷》。该问卷适应于初中一年级至高中三年级。通过教学实践中的观察与了解，根据学生内在学习动机强弱的具体表现，笔者编制了这一调查问卷。该问卷包括了32个小项目，其中，奇数序号的项目列举了学生内在学习动机不强的表现，偶数序号列举了学生内在学习动机强的表现。凡偶数序号的内容，学生选择“是”的，记上1分，选择“否”则零分;凡奇数序号的题目，学生选择“否”记上1分，选择“是”则为零分。将分数相加后，25-30分为学习动机很强;16-24分，为学习动机一般;15分以下，为学习动机很弱。
2,.《高一年级学生政治学科能力状况调查问卷》。这一问卷适应于高中一年级至高中三年级学生。根据高中思想政治课《课程标准》所规定的学科能力要求，将高中政治学科能力概括为依次提高的识记能力、理解能力、运用能力、表述能力。问卷共设计四道题目。其中，第1、第2题为限定性选择题，第3,第4题为非限定性问答题。前两道问题的回答结果以图表和数字形式统计，后两道以文字整理和描述的方式来统计。
3.《高一年级学生内在学习动机自我评价调查问卷》。本问卷包括三道选择题:学生是否是学习政治课的主人;能否积极主动关心时事政治;喜欢不喜欢政治课。
以上问卷在正式调查前都在甘肃省宁县第二中学、第五中学高中部的部分班级进行了试测，并根据暴露出的问题对问卷进行了修订和完善。...........
.........................
第三章实验过程及结果分析............................................ 26
一、第一轮(1999年9月一2001年7月)探索实验阶段........26
二、第二轮(2001年9月一2002年7月)正式实验阶段...........29
三、第三轮(2002年8月一11月)转换实验阶段.......................34
第四章讨论......................38
一、运用学科能力阶梯训练法对学生学习政治课内在动机的影响.........38
二、运用学科能力阶梯训练法对学生的政治学科能力的影响...................40
三、运用学科能力阶梯训练法对学生政治课学业成绩的影响.................41
四、运用学科能力阶梯训练法对学生创新能力的影响......................42
五、运用学科能力阶梯训练法对学生思想品德素质的影响..........43
第五章结论与建议......................43
一、研究结论...............43
二、教学建议..........44
研究的结论
根据本实验研究的结果分析与访谈，可以得出以下结论:
1、高中思想政治课的学科能力概括为识一记能力、理解能力、运用能力和表述能力，它们是相互影响、相互促进、呈阶梯状提高的。
2、高中政治学科能力阶梯训练法有正向训练法和综合训练法两种具体运用方式。
3、在学科能力训练中提出学法指导要求:识一记能力训练—阅读归纳理解记忆;理解能力训练—思考提炼温故知新;运用能力训练—关心时事分析评价;表述能力训练—勤思多练字斟句酌。
4、高中政治学科能力阶梯训练法可以有效搞高学生的自学能力。
5、在高中政治学科能力阶梯训练中渗透创新教育，有效提高了学生的创新能力。
6、在高中政治学科能力阶梯训练中渗透德育教育，有效提高了学生的思想品德素质。
二、教学建议
学生能力的提高是社会对教育提出的要求。本研究从高中思想政治课教学的角度，提出政治学科能力训练的方法，它对学生一般能力的提高及政治课教学改革具有一定的积极意义。根据本研究的结论，拟提出如下教学建议:
1、在高中思想政治课教学中，要坚持知识、能力、品德相统一。以学科能力训练为核心，在掌握知识的过程中提高能力，能力的提高又促进知识的掌握;挖掘知识中的德育因素，在能力训练中渗透非智力因素的培养，提高学生的思想品德素质。
2、在高中思想政治课教学中，教师要引导学生、并与学生一起创设宽松、和谐、民主、平等的课堂教学氛围。
3、在高中思想政治课教学中，教师要引导学生学会学习的方法，帮助学生养成自学习惯，提高自学能力。
4、在高中思想政治课教学中，教师要帮助学生树立创新意识，训练创新思维，提高创新能力。
5、在高中思想政治课教学中，教师要善于挖掘教材及生活中的德育素材，用恰当的方法渗透德育教育，提高学生的思想品德素质。
参考文献
[1]李束德:《教育科学研究方法》，人民教育出版社，1986年。
f2]王嘉毅:《教学研究方法论》，甘肃文化出版社，1997年。
f3]安东尼·吉登斯、珍妮特·沃斯:《学习的革命》，上海三联出版社，1997年。
f41尼古拉·葛尼洛庞帝:《数字化生存》，海南出版社，19%年。
[5]张大均:《教育心理学》，人民教育出版社，1999年。
[6]陈仲永:《现代心理学》，内蒙古大学出版社，1994年。
f7]施良方:《学习论》，人民教育出版社，1994年。
f8]商继宗:《教学方法一一现代化的研究》，华东师范大学出版社，2001年。
[9J黄希庭:《心理学导论》，人民教育出版社，1991年。
[10]王汉澜:《教育实验学》，河南大学出版社，1990年。