对大学生对类别形成理论与可能性思维理论的研究

第1部分文献综述

1.1引言

类别(category)研究最早是起源于概念研究的。概念在人们的常生活中扮演着极其重要的角色,它可以帮助人们区分客体并认识世界,而类别学习在本质上其实就是一个概念获得的过程,它是通过让人们不断地分类学习,最终学会如何将类别刺激进行归类的过程,总之,类别和概念的研究目的均是关于知识在人脑中是如何组织的问题。自从Medin和Smith讨论了人工概念和自然概念的几个区别之后,就很少有研究者使用“概念”的术语进行研究了,而转向了使用“类别”这个术语。Lamberts和Shnkl认为事物如概念或类别的心理表征是怎样的是认知心理学的核心内容。
类别研究一直是认知心理学研究较多的课题之一。先前关于类别研究最多的是类别形成(主要包括类别学习和类别建构)主要探讨了类别形成的信息加工过程与机制以及类别学习的主要影响因素(包括样例呈现方式、类别成员的相似性、年龄因素、知识背景)。类别学习的研究范式一般是逐个给被试呈现样例,要求他们按照某些规则对样例进行分类,且主试需要及时对被试的每个反应给予反馈,直到被试形成确定的分类策略。然而类别学习由于需要及时提供反馈信息,因此很难反映人们在实验室之外的分类活动,故发展出了更贴近现实的无需反馈信息的类别研究(即类别建构的研究)。类别建构是在不需要主试提供反馈信息的情况下让被试对实验材料进行分类,被试在对材料进行分类时所釆用的标准或策略往往就能够反映他们是如何建构类别的。先前Anderson、Chin-Parker和Ross提出了类别的分类任务和类别的推理任务信息加工策略不同,关于其类别表征的研究结论为:类别的分类任务更关注不同样例之间的差异信息,表现出样例记忆学习;而类别的推理任务更关注样例之间的共同信息,表现出原型学习。但类别学习和类别建构均是对类别样例进行归类,是指对已知的现有的类别样例进行归类判断的研究,而没有涉及到类别是如何产生的问题,那么本研究将立足于此,拟考察类别样例的产生问题。...........
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第2部分实验研究

在本研究中,笔者采用的均是知觉情景任务。实验1欲釆用知觉情景下的可能性产生任务,重点考察大学生对类别样例的可能性产生过程的机制,即大学生究竟是以原型、样例、还是原型+样例为基础來产生各种可能性的;实验2是对实验1中原型+样例这一实验条件的进一步研究,重点考察样例典型性对可能性思维的影响。因为在实验1中,原型+样例组所给出的样例均是具有4原型特征的非典型样例,而没有考虑到具有6/6原型特征以及具有5/6原型特征的典型样例,因此本实验欲考察不同的样例典型性对可能性思维的影响。
实验1和实验2均采用知觉情景下的可能性产生任务,各包含3种实验任务,均为3 (类别原型任务、类别样例任务、类别原型+样例任务)X2 (A类昆虫、B类昆虫)因素的混合设计。实验1要求被试完成基于类别原型来产生类别的可能样例的任务(即让被试根据实验条件中所给出的原型图,理解并产生出属于A、B两个类别的可能样例)、基于类别样例来产生类别的可能样例的任务(即让被试根据实验条件中所给出的3个具有代表性的样例图,产生出各类别的可能样例)以及基于类别的原型+样例来产生类别的可能样例的任务(即让被试根据实验条件中所给出的原型图+3个具有代表性的样例图,产生出属于A、B两个类别的可能样例)这三种可能性产生任务,考察大学生对类别样例的可能性产生机制。实验2要求被试完成原型+具有6/6原型特征的样例(实验中给出了类别的原型和一个具有6原型特征的样例,要求被试根据该原型+样例理解产生出类别的可能样例,该实验条件被称为实验条件组)、原型+具有原型特征的样例(给出了类别的原型和一个具有5/6原型特征的样例,要求被试根据该原型+样例理解产生出类别的可能样例,该实验条件被称为5/6实验条件组)以及原型+具有4/6原型特征的样例(给出了类别的原型和一个具有4/6原型特征的样例,要求被试根据该原型+样例理解产生出类别的可能样例,该实验条件被称为4/6实验条件组)这三种可能性产生任务,考察样例典型性对可能性思维的影响。............
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第1部分文献综述
1. 1引一言.......................................................1
1. 2可能性思维的研究回顾.......................................3
1. 3主要解释性理论............................................4
1. 3. 1可能性思维理论.......... ...............................4
1.3.2类别形成的理论..................................6
1. 4问题提出与假设..................................................9
1. 4. 1先前研究的不足......................................9
1.4.2研究假设..............................................10
1.4.3研究的创新之处.......................................10
1.4.4研究意义..........................................11
第2部分实验研究....................................... 13
2. 1实验1 ................................................14
2.1.1实验目的...................................................14
2. 1. 2实验方法.............................................14
2. 1. 3结果与分析............. .............................20
2. 1. 4讨论.......................................................22
2. 2实验2 ......................................................25
2.1.1实验目的.................................... ........25
2. 2. 2实验方法............................................25
2.2.3结果与分析..........................................30
2. 2. 4讨论..................................................33
第3部分总讨论........................................ 35
第4部分结论...................................................39

结论

本研究通过两个实验重点考察了大学生对类别样例的可能性产生过程的机制及其影响因素。实验1采用知觉情景下的可能性产生任务，重点考察了大学生对类别样例可能性的产生机制;实验进一步对实验1中第3个实验条件进行了考察，旨在探讨样例典型性对可能性思维的影响。
实验结果发现:第一，被试在可能性的产生过程中，更多地是基于原型来产生各种可能性的;第二，样例典型性是影响可能性产生的一个重要因素。样例越不典型，与类别原型差异越大，则为被试提供的变异提示就越多，那么被试所生成的可能样例数量也就越多;样例越典型，与类别原型越相似，越无法为被试提供线索和信息，因此被试所产生的可能样例数量也就越少;第三，被试所产生的两个对立类别的可能样例的数量是大致相同的;第四，被试所能够想到的可能性数量远远少于理论上的可能性数量。
最后，综合实验1和实验2的结果:笔者进一步认为大学生在类别样例的可能性产生过程中，更多地是以原型为基础来产生类别的各种可能状态的。样例典型性是影响类别样例的可能性产生的一个重要因素，而且样例越不典型，被试所产生的可能样例就越多。然而由于本研究的实验材料均是知觉图形材料，属于知觉情景下的可能性产生任务，因此实验结果也仅能代表知觉情景下的可能性产生结果，所以该研究也存在着一定的局限性，如果变换可能性思维的任务范式，转而采用抽象命题下的可能性产生任务，又会出现什么样的结果将有待于进一步研究，也是为后来的研究者指出一些研究方向。