小学教室文化育人功能研究

本研究立足实践考察与中外比较分析，对教室文化育人功能的内涵与外延进行概括，在对小学教室文化建设的实然状况进行检视的基础上，力求通过实践与理论相结合，对其应然追求进行构建性思考，以期为小学教室育人文化建设提出具有针对性的对策与建议。

第１章 绪论

1.1 选题的背景
教室，是师生开展教学活动、生存与人际交往的基本单位；教室，既是教师运用教育资源的主要阵地，也是学校教育活动的重要场所。它是组成学校空间的一个细胞或分子，一间间教室实质上构成了学校的空间主体。教室文化的生成以具体的班级为载体，与班级文化处于同一活动场域，是一种潜在的教育资源。通过对教室环境的设计与布置，有助于培养小学生的人文情怀以及潜移默化的影响孩子的日常行为习惯，发挥其独特的育人功能。构建创新进取、活泼明快的小学教室文化也是提高学校办学品位、推进素质教育、提高教育质量的重要途径。试想一个学生身心发展、知识能力快速增长与道德品格养成均在教室度过；一个青年教师从青涩到成熟，其专业成长和职业发展的漫长时光也是沉浸在教室的空间里；教室文化建设的重要性和教室的功能与价值，不言而喻。且本人在本科毕业后一直在小学工作，深刻感受到“教室”作为一个教书育人的主阵地对学生成长以及在教育教学过程中的重要作用。尤其在 2019 年初应美国乔治福克斯大学的邀请，赴美参加中美教育硕士国际交流周时，走访了乔治福克斯大学教育学院的教育硕士实习基地及当地的小学，在此期间，特别关注了当地学校的“教室文化”。回国后，更加深了我对这一问题的体会，并切实感受到中美小学教室文化的共同点及差异性。且岳阳楼区和波特兰市都不是大城市，所选的学校也并不全是重点学校，有助于我更客观地了解当前中美两地教室文化的建设现状。因此，选取岳阳楼区和波特兰市的教室文化进行对比具有较强的可比性，很有必要运用对比分析法进行比较研析，找出差异，取长补短，对我们进一步优化小学教室文化的育人功能起到一定的参考作用。
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1.2 研究目的与意义
小学教育是教育事业的基础。一方面，小学教育是提升整体教育事业水平的关键阶段。另一方面，小学教育是个体人生教育过程的起始阶段，为今后的学习和发展提供了坚实的基础。而教室文化更是一种隐形的教育资源，润物细无声的发挥与其育人功能。因而，教室文化育人过程中发挥着不可替代的作用。本研究选取岳阳楼区五所具有典型特征的小学与波特兰市所有小学的教室文化为载体对比分析，以此探寻如何发挥小学教室文化的育人功能，以期能够为更多学校及班主任教师提供环境育人、文化育人的思路与启示。
1.2.1 理论意义
对小学教室文化育人功能进行研究，可以在一定程度上进一步丰富小学教室文化育人功能的教育理论。通过整理文献资料发现，目前关于小学教室文化育人功能的研究中，大多集中于两种形式，一种是“教室文化的德育功能” 研究，例如：教室文化的隐性德育功能及实现；另一种是“教室文化建设策略”的研究，例如：“以文化人”小学教室墙壁文化创生问题研究。基于此，本研究聚焦于岳阳楼区五所有代表性的小学与波特兰市所有学校进行对比，对小学教室文化育人功能的内涵和意义进行了深入的探析，并以期能够通过新教育实验和叶澜教授的“生命 实践”教育学派的教育信条等理论分析，进一步丰富优化教室文化育人功能的研究理论。
1.2.2 实践意义
本研究通过对美国波特兰市 5 所学校和岳阳楼区 5 所公立学校进行实地调研，分析教室文化的育人功能，并通过文献研究法、问卷调查法、访谈法分析研究如何发挥教室文化的育人功能，这就决定了本研究具有一定的实践特征。

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第 2 章 现实扫描：小学教室文化育人功能的实然现状

2.1 墙面文化
2.1.1 岳阳楼区小学教室墙面文化育人现状调查
“墙壁文化”首先为教室文化的重要组成部分，它以教室墙面展示内容为平台所组成的教育文化。作为集体生活的重要活动，墙壁文化的创生呈现并诠释着集体的活动文化。班级墙壁文化体现教师的教育理念和教育模式，学生个体和班级整体的精神风貌，故而它也是一种精神文化的外显。
（一）教室内墙
1、教室两侧墙面文化
教室两侧墙面文化大体分为以下三个方面：一、行为习惯评比栏；二、名人名言标语；三、各类展示栏。行为习惯评比栏又可分为：以班级为单位，记录全体学生日常行为表现的个人荣誉栏；和以学校为主体，各班统一记录学生日常行为习惯情况，学校大队部记录每班的综合表现情况，并纳入流动红旗评比加分项目的班级荣誉栏。在调查过程中，本人发现东方红小学的班主任教师为约束和规范学生的行为及学习习惯，设置了“雏鹰争章”评比栏，根据全班所有学生的作业、课堂表现情况、早读、两操、卫生等行为习惯综合评分，一周评比一次，既有助于激励表现优秀的孩子，也利于鞭策行为习惯有失的孩子。基于此现状，本人对六年级某班班主任 H 教师进行了访谈：
笔者：您是如何想到设置“雏鹰争章”评比栏的呢？
H 教师：高年级的孩子刚刚步入青春期，对一切未知的新鲜事物充满了好奇，在这个年龄阶段的孩子普遍十分迫切的想要快速长大，不免变得冲动、毛躁，经常与老师产生意见分歧。为了抚平班上躁动的气氛，创建良好的学习氛围，我设置了“雏鹰争章”评比栏，并根据不同学生的性格特点及行为习惯，将全班同学分为 7 个学习小组，每周对孩子们日常的卫生、早读、作业、课堂、两操、路队进行评比，由班干部负责记录，到了每周周五的下午最后一节班会课，会对孩子们一周的表现情况进行统一讲评，激励孩子们下周再接再厉，争取每一周都要比上一周进步一点点。
笔者：您设置的“雏鹰争章”评比栏在班上起到了怎样的效果呢 ？
H 教师：刚开始设立评比栏时，确实有一些小组长向我抱怨自己组内总是有一个屡教不改的同学，总是拉低本组的平均分，大大降低了其他组员的积极性。为此，我曾多次与这些同学进行谈心，使他们意识到自己所在的小组也是一个小集体，大家要团结一心，才能共同进步；其次，灵活设置惩罚方式，例如：每周评比过后排名较低的那组，主动承担下一周的公共卫生任务；最后，放权于学生，每周五的班会课评比，请 7 位小组长轮番上来讲评。这些举措，都极大的激励了孩子们的积极性，上至班干部、下至普通学生，都能基本约束自己的不良行为，并积极指正他人、甚至外班同学的不良行为，大家都在为了班级的发展献计献策，集体的凝聚力大增，同学们之间也变得越来越亲密。
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2.2 空间布局
2.2.1 岳阳楼区小学教室空间育人现状调查
（一）座位布局
通过对岳阳楼区部分小学的调研与观摩，发现大部分班级教室内的座位布局，基本以秧田式为主，教室内共有四个大组，每组六排，每排两人，每人一桌。并且，大多数班级都采用每周一轮换或两周一轮换的形式来调整座位，对于个别患有近视的孩子，大部分教师都会让这些孩子常驻“第一个”或是一直坐在前排。将学生座位进行大体调整后，班主任教师会根据部分孩子的日常行为表现和学习情况进行个别调整，如长动小学四年级某班班主任就会采取一帮一的座位调整策略，一个学习和行为习惯优秀的孩子搭配一个学习薄弱的孩子，以期达到互帮互助、共同进步的目的。
为激发学生学习主动性，增进同学情谊，部分班主任根据不同学生的兴趣爱好和性格特征将全班分为 6-7 个学习小组，并将同一小组的同学座位都安排在一起，各组成员互相努力、通力合作，与其他小组公平竞争，营造一种竞争与合作并存的班级氛围。

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第 3 章 对策建议：小学教室文化育人功能的应然追求...................................47
3.1 加强对教室文化的规划与设计...............................47
3.1.1 学校对教室文化的规划与设计..........................47
3.1.2 教师对教室文化的规划与设计............................48
结语.............................58

第 3 章 对策建议：小学教室文化育人功能的应然追求

3.1 加强对教室文化的规划与设计
3.1.1 学校对教室文化的规划与设计
教室是学校开展日常教学工作的基本单元之一，是学校的重要组成部分；教室文化是学校整体文化的缩影，体现着学校的教育特色和办学理念。创建优秀学校文化的重要方式之一，就是要加强学校整体对教室文化的规划与设计。
案例一：C 小学一直秉承“健康第一、品德至上、能力关键”和“身心健康、品德优良、能力超强”的办学思想和育人目标，并在此基础上进行“让核心素养根植 C 小学‘成长课堂’”的实践。“成长课堂”的价值体系是发掘校本文化、传承学校历史、尊重发展规律、顺应时代要求；其实践目标是促进学校和师生共同成长及师生的个性良好发展。为秉承“成长课堂”价值体系，顺利实现实践目标，校领导通过与教导处、德育处、后勤处等行政领导成员多次会议协商后，制定了构建以“以核心素养根植成长课堂”的实践为主题的学校文化，并让德育处与教导处牵头，制定出一系列相关实施细则，在全校范围内广泛推广。与此同时，通过多次班主任培训，向每一位班主任教师深入贯彻“以核心素养根植成长课堂”的实践理念，号召每个班级据此主题建设充满特色、富有童趣的教室文化。在学校的强烈号召下，各班主任积极响应，紧扣主题、各自开展着如火如荼的教室文化建设活动。一个月后，各年级组行政推举本年级教室文化建设最优的班级进行全校范围评比，最终入围的六个班级全校师生投票来评选出最富特色、最有童趣的班级。在此活动期间，学校不遗余力的宣传，并多次向当地媒体投稿。此举不仅让学校的育人理念和办学思想得到社会各界的一致好评，更在一定程度上促进了教师个人的专业发展，同时也通过学校对教室文化的整体规划，向师生输出了学校的办学思想和育人理念，使班级、学校成为一体，共同促进“以文化人”及学校发展。
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结语
小学生是国家的希望、民族的未来。他们的健康成长离不开积极向上的教室文化环境。“孟母三迁”的典故告诉我们：人可以改变环境、环境也可以改变人；环境育人的作用是不辩自明的。小学教室文化作为一种隐性的教育资源，通过显性的墙面文化、空间布局以及隐性的制度文化，潜移默化地引导、感染、教化学生，发挥其独特的育德、育智、育美及其他实践性的育人功能。反观现实生活中，大多数学校的教室文化建设依然停留在表层实践，少数能达到深入细致、触及灵魂，实现触及心灵、以文化人的高度。因此，加强对小学教室文化的理论和实践研究，促进文化落地、理念生根是当前摆在现实中的重要教育课题，也是各教育部门和一线教育工作者应该深入思考的重要问题。
本研究正是基于这一认识而展开的。本研究立足实践考察与中外比较分析，对教室文化育人功能的内涵与外延进行概括，在对小学教室文化建设的实然状况进行检视的基础上，力求通过实践与理论相结合，对其应然追求进行构建性思考，以期为小学教室育人文化建设提出具有针对性的对策与建议。
鉴于个人知识水平和认识有限，特别的工学矛盾的客观存在，致使本研究对于小学教室文化育人功能的探索还处于较为初级阶段，在今后的工作中，我将继续致力于小学教室文化建设的观察与思考，以此作为我教师职业生涯的长期探索课题。
参考文献（略）