第一章 绪论
一、问题的提出
自 20 世纪 90 年代以来，大学（university）与中小学（school）合作在我国发展迅猛。尤其是 2000 年之后，多方力量参与合作，合作形式日趋多样化，这些力量包括教育行政部门（G），教育科研机构（T），非政府组织（N，包括各种基金会、企业、慈善会等）。根据这些力量的不同组合形式，大学与中小学合作表现为“U-S 合作”、“U-G-S合作”、“G-U-S 合作”、“U-G-T-S 合作”、“U-N-S 合作”等不同形式。[1]在本研究中，将各种合作形式统称为“U-S 合作”。U-S 合作的蓬勃发展引起了教育部门和诸多学者的关注，无论是教育政策的要求，还是理论研究、教育实践的需要，研究 U-S 合作相关问题都十分必要。
（一）基于政策的要求
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020 年）》中指出“均衡发展是义务教育的战略性任务”，应“切实缩小校际差距，着力解决择校问题”。而要解决这一问题，就必须提升学校质量，实现薄弱学校改进。乡村学校是教育资源均衡发展的薄弱环节，乡村学校的管理能力、师资力量、生源质量、社会参与水平都无法和城市学校比拟，能够获得的专业指导和帮助也十分有限，易陷入闭门造车的困境。U-S 合作作为一种大学与中小学的跨组织合作模式，是实现学校改进的重要途径，是基础教育实现均衡发展的重要议题，因此，研究 U-S 合作的实践案例，是教育政策的必然要求。
（二）基于理论研究的需要
随着 U-S 合作模式在国内的发展，许多学者进行了相关理论研究，他们从社会学、发生学、管理学、教育学等视角出发，探讨了 U-S 合作中的教师教育、学校改革、运行机制、角色定位等问题，理论研究成果日渐丰厚。但是截止到 2019 年 12 月，中国知网可查的相关文献仅有两百余篇，可见对 U-S 合作的探讨仍处在起步阶段。对 U-S 合作的内涵、合作的前提、合作的价值取向、合作的障碍与困境等问题的探讨，还未出现能获得业界普遍认同的研究成果。可以说，U-S 合作相关理论研究依赖于多学科的交叉互动，基本研究框架初现，但研究的深度和广度还远远不够。因此，进行 U-S 合作的实践研究是为了从实践出发，试图发现并总结出 U-S 合作的部分规律，进一步补充 U-S 合作理论。
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二、研究意义
（一）理论意义
作为教育改革中最不可或缺的重要环节，学校变革是无法回避的话题。要全面提升学校管理队伍素质，实现学校变革的科学化，需要先进教育理论有效的引领。国内学者对 U-S 合作研究热情高涨，研究课题及成果均逐渐增加，本研究通过梳理 U-S 合作的实践案例，总结 U-S 合作相关经验，试图深化相关理论研究，丰富 U-S 合作的理论积累。
（二）实践意义
对中小学校而言，研究 U-S 合作有利于促进学校整体变革，改进学校发展理念，改善学校管理方式。U-S 合作注重激发、强化学校持续变革的主动性，关注学校整体性发展，强调要根据实践效果不断完善学校改革方案，调整、优化教学内容和课程体系，创新管理方法与手段，能更有针对性地进行教育教学改革,从而有效促进学校整体性改革，提高学校办学水平；其次，研究 U-S 有利于学校中人的培养，促进学校管理队伍专业发展，促进教师队伍建设，促进学生的全面发展，关注学校中人的发展和变化，使学校工作更适应教师和学生的发展规律。 对大学研究者而言，U-S 合作给大学教育教学专家提供鲜活的研究素材，有助于专家捕捉教师教育中的问题，改善教师教育方案，创新人才培养模式，优化人才培养方案，从而反哺教师教育，弥补教师培养方案中的缺陷，更好地衔接教师职前培养和职后教育。
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第二章 文献综述
一、国外研究现状
国外学者对 U-S 合作的研究始于 19 世纪末 20 世纪初。 率先提出 U-S 合作构想的是时任哈佛大学校长的查尔斯·埃利奥特（Charles Eliot）。1896 年起，杜威在芝加哥将这一设想变为现实，他创办了与大学专家广泛合作的学校，并进行了多次改革试验，后来发展为教师专业发展学校（简称 PDS 学校）。
直至 20 世纪 80 年代，美国学者古德莱德(John Goodlad)建议设立伙伴关系学校(Partner School)，U-S 合作的概念开始逐渐明朗。他认为，建立 U-S 伙伴关系的目的是为了实现自己的利益，并解决共同问题，这种“共生”关系，让两个不同性质的机构走在一起。
在此定义的基础上，国外学者进一步细化研究，从 U-S 合作的类型、价值、障碍等方面进行了论述。
学者对 U-S 合作的类型从不同的维度进行了划分，其中有三种代表性的观点。巴奥特(Biott)根据合作的运行模式将 U-S 合作分为两种类型：执行模式和发展模式。执行模式即专家模式，中小学按照大学专家的指示执行工作任务，这种模式并非真正平等的合作方式。发展模式即互相合作模式，强调双方的平等对话。
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二、国内研究现状
随着 U-S 合作办学在世界范围内的发展，20 世纪 90 年代以后，我国也开始进行探索实践。最初是以大学建立附属学校的方式，逐渐发展为在中小学校建设师范生教育基地。自 21 世纪初，我国的 U-S 合作开始本土化探索，基于教育均衡发展的要求和中小学校特色发展的需求，大学和中小学双方都迫切希望形成紧密的联结，共同解决教育改革的实际问题，促进学校的整体改进。教育行政部门也积极参与其中，学校间的合作更为频繁，合作领域涉及教学改进、课堂管理、课程开发、文化建设、教育科研等方面。[1]合作成果初现，引起了众多学者的关注。
在中国知网（CNKI）以“U-S 合作”、“大学与中小学”为关键词或篇名检索，从1980 年 1 月 1 日至 2019 年 12 月 31 日，共有 237 篇文献。整体数量趋势如图 2-1 所示，从 2006 年起，发表文献数量呈现波动式增长，2014 年达到峰值 28 篇，由此可以看出国内 U-S 合作相关研究的热度，但同其他热门教育研究话题相较而言，研究成果较少，不能满足目前广泛的 U-S 合作实践的理论需求。
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第三章 XX 学校 U-S 合作调查与分析 .............................. 15
一、XX 学校 U-S 合作现状调查 ................................ 15
二、XX 学校 U-S 合作成果及经验 .............................. 21
三、XX 学校 U-S 合作中存在的问题及原因 ...................... 31
第四章 U-S 合作改进策略 ...................................... 35
一、转变思想观念，提高合作主动性 .......................... 35
二、构建科学的合作机制 .................................... 35
三、建立有效的激励机制 .................................... 36
第四章 U-S 合作改进策略
一、转变思想观念，提高合作主动性
中小学是教育改革的主阵地，中小学教师在常规的教学工作之余要增加新的工作内容、转变教育教学的惯性思维，必然引起他们的抵触和排斥。中小学教师要积极面对学校的发展和变化，认识到学校的变革和进步必然带动教师群体的专业成长，只有积极参与变革，掌握变革的趋势，亲自参与变革实践才能新的教育形势。学校管理者应看到教师的工作压力，努力推进学校组织和制度的变革，减轻教师群体的工作负担，让教师能够有精力、有热情参与合作，提高合作的参与度，丰富合作的成果。
大学研究人员长期处在重理论轻实践的环境中，理论知识深厚，但是对实践教学的了解有限。在与中小学教师的沟通交流中，应摆正自己的地位，充分尊重教师的劳动实践经验，以平等的身份对话，深入教学实践，实现自己理论知识与实践的互补。
教书育人是所有大、中小学的职责和使命。[1]大学和中小学分属不同的文化场域，教育对象、学校行政、教师的专业生活方式差异巨大，造成了双方互动了解的难度。
在与 XX 学校教师的座谈会中，多位教师坦言在合作之初对大学专家的偏见。他们认为大学研究人员是飘在云端的群体，专家们的理念过于理想主义，没有实践操作的可能。但是随着合作的逐渐深入，教师们发现大学专家很重视自己的意见，愿意根据教师的意见修整改革方案，是发自内心地关注教师的成长，这才使他们放下了心中的隔阂，主动寻求和大学专家沟通的机会。
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结语
本研究通过梳理U-S 合作的实践演变和理论研究，了解当前研究U-S 合作的必要性。深入参与 XX 学校与大学合作的过程中，以 XX 学校为典型案例，通过实践跟踪和问卷调查说明现状，阐述其U-S 合作的目标、合作内容及合作成果，总结出获得政府支持、研制发展规划、建立宣传机制、鼓励全员参与创新合作形式等合作经验，发现 U-S 合作的问题，并从中小学校、大学专家、组织管理等层面分析其形成的原因，试图从思想观念、合作机制、激励制度、评价指标、行政力量干预等方面提出改进策略。
鉴于笔者自身理论知识和学术水平有限，本文仍存在很多不足。首先选择 XX 学校作为典型案例是考虑到收集资料的便捷和学校方面的积极配合，它是否能代表大多数中小学在合作中的表现难以断定。问卷调查的设计仅针对教师群体，忽略了学生、家长的感受，加上资料搜集的局限性，调查结果可能与现实情况仍存在部分偏差。总之，在理论探讨和实践调查两方面，本研究的工作力度还有待加强，这是笔者在今后的学习工作中继续努力的方向。
参考文献（略）