来华高校留学生教学文化适应及其教学管理策略研究

本文认为影响教学质量的因素较为复杂，包括各个课程教学环节的配合、学生的素质、教学的效果等。前文的关于来华留学生教学文化适应表征、影响因素以及教学管理问题的研究，包括通过系列措施改善留学生教学文化适应的最终目的都是为了切实提高来华留学生的教学质量。

第一章绪论

1.1研究缘由
1.1.1一带一路”倡议背景下来华留学生日益增加
中国政府也在大力发展来华留学生教育，并出台了相关政策。2016年，中国政府在“一带一路”的倡议背景下，从政治、经济、文化的长久合作利益出发，以中国教育部46号文件发布的《推进共建“一带一路”教育行动》为基准，大力推进与“一带一路”国家的教育合作，吸引更多的国际生来华留学。此外，为更好的推进工作，中国政府于同年4月设立专项‘丝绸之路’中国政府奖学金，每年资助1万名沿线国家新生来华学习或者研修以扩大和深化与“一带一路”沿线国家的教育合作。
随着《“一带一路”教育行动》的顺利推进，中国高校的来华留学生人数日益增加，但随之而来也出现了一些新的问题。根据中国教育部2010至2018年的来华留学生数量统计（见图1-1），近八年来，从来华留学生数量上看，逐年保持递增的一个状态。从增速上看，除了随着政策变动会有一些较大的上下浮动外，其他其本呈现平稳增长的态势，但是2018年的极低增速是个例外，这也充分说明了留学生来华教育正面临较多棘手的问题需解决。如何持续吸引更多优质的留学生来华留学，如何给来华的留学生更好的学习体验，如何更好得培养更多高质量的留学生，如何树立中国高等教育的良好口碑，成为当下的话题热点。

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1.2研究意义
1.2.1聚焦留学生课堂教学，丰富跨文化适应理论研究
跨文化适应理论起源于上世纪30年代的美国，始于人类学，发展于社会学，鼎盛于心理学，推动了国际跨文化交际的迅速发展。如今，随着国际学生流动逐渐频繁，教育学领域逐渐引入了文化适应理论。诚然，不可避免的是从社会学、心理学和人类学视角出发的理论研究较为成熟，比如著名的U型曲线模型、以曲线模型、边际模型等，而从教育学视角出发的的理论研究在深度与广度上明显较为薄弱，多数研究理论从用于移民的多民族融合的迀移到留学生跨文化适应上，缺少在课堂教学场域下，真正贴合留学生实际教学文化适应的理论基础。本研究希望以课堂教学为研究视角，展开来华留学生文化适应相关的理论和实证探讨，从而在一定程度上丰富文化适应的理论研究。
1.2.2改革来华留学生教学，提升院校国际教育的质量
来华留学生由于各自教育、文化传统与中国的教育文化体系存在着较大的差异，难以适应中国的课堂，产生不少教学适应问题，导致适应效果不佳和学习质量下降。长此以往，会导致学生心理不自信、厌学，也会造成中国政府的教育资源浪费。所以，切实展开这个课题的研究从学生的层面来讲，为了帮助更多的来华留学生更好的适应中国的教学文化，切实深入课堂和学生群体了解留学生的难处，并从教学管理上帮助留学生尽快适应中国课堂提高学习质量，让留学生能够很好的驾驭中国老师教授的知识；从院校层面来讲，展开留学生文化适应及其教学管理策略的研究是为了保障来华留学生的教育质量，提高中国高校的国际教育水平。
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第二章理论基础

2.1文化适应理论
2.1.1凯利三维归因理论
归因理论最早由美国学者弗里茨.希多在《人际关系心理学》一书中正式提出，研究人探究具体行为背后的原因的过程，并基于信息的基础推论随后的相关行为。且鼻祖弗里茨.希多在后期的研究中，提出了归因的协方差原则，以作为手段探求结果与原因之间的关系。自此，奠基了整个归因领域的研究框架。此后的研究者们，基于弗里茨.希多研究的基础上做了不同角度的深化探索。内德.琼斯基于意向的视角的提出意向归因，该理论认为就被观察者的具体的行为可以推测被观察者的能力，基于能力和结果可以推断出被观察者的真正意图。基于弗里茨.希多和内德.琼斯的研究，美国学者凯利认为二者的理论无法用于复杂环境下的归因，因此利用协方差原理系统的阐述三维归因理论，业界又称共变理论，认为客观刺激事物、行为者、环境背景这三种信息处在协变关系中，行为者会在不同的时间用不同的方式回应刺激。
2.三维归因理论的具体内容
凯利认为人对于行为的归因往往集中在刺激事物、人、环境三个方面。这三个方面可以看作变量构成一个原因协变的基本框架如图2-1，行为结果的归因取决于这是那种变量的组合相对值。凯利利用方差分析的模式，将这三者之间的潜在协变关系分析出来，具体如下，
共同性信息：所有行为者对同一刺激物是否行为方式相同；
区别性信息：行为者是否对同类型其它的刺激做相同反应；
一贯性信息：行为者是否在任何时间任何情境下对同一刺激反应相同。

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2.2教学文化理论
2.2.1基于文化哲学的教学文化理论
文化哲学发端于新康德主义，先后出现结构主义文化哲学、现象学的文化哲学、西方马克思主义哲学、人道主义主义文化哲学等文化哲学思潮。尽管各种文化哲学流派纷呈，但其本质都是基于各种文化现象的理性反思。换而言之，文化哲学侧重文化中的逻辑性与规律性。而教学文化是以教学为主体的文化，在教学领域探究教学文化的现象及规律，解决教学文化存在、发展问题，必然需要文化哲学作为理论
2.教学文化的具体内容与启示
教学文化是基于教学与文化的范畴，产生的交融。学者邓凡认为教学文化是一种特殊的文化主体，是关系文化也是活动文化，教学文化实践中存在的问题属于文化实践中的一部分，文化哲学反思教学文化问题，归结教学文化现象上升为教学文化文化理论。本研究中对于教学文化的界定基于前人文献研究的基础之上，运用文化哲学理论，将教学文化实践活动，教学互动过程产生的问题、生成的子文化、以及教学文化实践的结果，进行反思与批判，情境中具体问题所需的教学文化理论，即来华留学生与教师之间实践互动构建的具有社会意义的价值观、思维方式和知识经验有机统一体，且包含教师文化、管理文化、学生文化和教学环境文化四种相互制约、依赖的子文化的协调机制。
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第三章实证研究设计与实施..................32
3.1实证研究的目的.................32
3.2实证研究对象的选择.................32
第四章来华留学生教学文化适应表现特征的实证考察..................41
4.1教学文化适应表现的课堂观察结果解析.................41
4.1.1课堂的观察模型构建.................41
4.1.2基于模型的课堂观察结果.................41
第五章来华留学生教学文化适应影响因素的扎根理论分析..................57
5.1教学文化适应影响因素的模型构建..................57
5.1.1开放性编码阶段..................57
5.1.2轴心性编码阶段..................57

第六章来华留学生教学文化适应面临的教学管理问题叙事

6.1“来华留学生的诉说”一一学生视角叙事
6.1.1“渴望的课程太多”——培养计划不合理
中文授课班的S1同学委屈的叙说很多想上的课程被免修：“我在中文授课班学习，平时班上只有4个留学生，其余都是中国学生。在专业课程上我们与中国学生差不多一致，但是留学生很多通识课程和实践被标了免修，通识课中的体育、军训、形式与政策、思想道德修养与法律基础、职业规划与就业指导标上免修。实践课程中的创新实践环节的第二课堂、创新创业训练也标上了免修。其实对于职业规划与指导以及创新实践课程，我是非常渴望的，我来中国就是想在中国学到更多的技能性的东西，但是在中国的高校却不给我们开设技能性的课程。很多课程被免修与我预期的留学生学习生活不太一样，很难接受这样的事实，也很不适应连文体课都没有的大学生活。像大学体育和军训，其实能够很好的增强我们的身体素质和锻炼我们的意志，我每次看到操场学生上体育课和军训时，我就特别羨慕。我想说其实留学生也很渴望有一些体育、文艺类课程，比起纯枯燥的理论学习生活，我们更希望有一个多姿多彩的大学生活。
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第七章促进来华留学生教学文化适应的教学管理策略

7.1来华留学生教学管理的目标
随着来华留学生数量在不断的攀升，留学生文化适应问题也在日趋增多。通过来华留学问题的教育叙事发现，留学生面对的是临时上岗的教师、独白式的中式课堂、没有班干的松散班级、缩减通识课程的培养计划以及身兼数职的管理人员，学生难以适应这样的教学文化，学习质量也得不到保证。因此，提供有力的教学管理策略的目的是通过优化留学生任课教师文化、构建国际文化共识、调整留学生管理文化和改善学生文化以切实帮助学生适应教学文化、提高来华留学生教学质量和增强来华留学的国际竞争力。
7.1.1提高来华留学生教学质量
教学质量是一切教学工作的归宿和基准，好的教学质量也是留学生来华学习的根本目的。影响教学质量的因素较为复杂，包括各个课程教学环节的配合、学生的素质、教学的效果等。前文的关于来华留学生教学文化适应表征、影响因素以及教学管理问题的研宄，包括通过系列措施改善留学生教学文化适应的最终目的都是为了切实提高来华留学生的教学质量。
参考文献（略）