第一章 国内外相关研究综述
一、自我概念理论的提出及发展
据查询资料可知，自我概念的提出最早可追溯于 19 世纪著名的奥地利精神病学家、心理学家弗洛伊德提出的人格结构理论，即本我、自我和超我。本研究主要借鉴的是其中的“自我”。从自我的解读来看，弗洛伊德将“自我”解释为面对现实的我，认为自我是通过环境的接触和后天的学习发展起来的社会自我，是意识结构的组成部分，且自我是本我（本能的我）和外界环境的调节者，因此，弗洛伊德人格结构理论中的自我奉行现实原则[2]和弗洛伊德的人格结构理论是不可分割的。自我既要满足本我的本能需要（即吃、喝等基本本能需要），又要受到超我道德内心的约束。自我需要制止违反社会规范、道德准则和法律的行为。由此可知，弗洛伊德认为，本我不顾现实，只要求满足欲望，寻求快乐。因此，在弗洛伊德的人格结构理论的三方面（本我、自我、超我）中，自我扮演着难当的角色，一方面设法满足本我对快乐的追求；另一方面又要受到法律道德良心的约束。
其次，继精神分析学派弗洛伊德的人格结构理论后，认知学派的詹姆斯（1890）是第一个提出自我概念理论并将其带入心理学领域的心理学家。[3]他对自我概念的定义是：自己的反省意识和自我意识。具体解释为：“主我”（I）和“客我”（me）。后来詹姆斯把自我概念又进一步划分成纯粹自我概念和经验自我概念。经验自我概念又包含三种不同的形式：物质的我，精神的我和社会的我。詹姆斯在物质方面、道德方面和他人及自我评价方面将自我概念定义为“我”和“我的”总和。[4]詹姆斯的自我概念理论为今后自我概念理论的发展奠定了基础。此后，对自我概念进行发展的是库利和米德，库利（1922）对自我概念的发展体现在更强调自我概念在人际交往中的价值和作用，他认为自我概念主要是在与他人的交往活动中体现的，更加注重别人如何看待和评价自己。库利认为别人犹如一面镜子，每个人可以从这面镜子中想象别人是怎样看待自己的，并且可以从别人期待的自身评价进行自身行为表现，就类似于“好孩子趋向”，从而在社会化过程中，产生针对不同人群表现出不同态度。[5]因此可以看出库利是从人际交往的方面对自我概念进行阐释的。米德（1934）的研究建立在库利研究的基础上，进一步研究了自我概念，相继提出了自我概念的另一种解释——“符号相互作用论”理论。
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二、自我概念理论的结构、模型
本研究注重中学生的自我概念，中学生自我概念可解释为学生对学校生活、学习、自尊及自我发展的综合认识。中学生的自我概念也可以运用在课堂表现的社会实践上，例如在课堂上学生对教师的认识可以共同构成学生学校情境的自我概念定义。据调查发现，在 1960 末期，自我概念一词从心理学中踏入社会学领域，将自我概念运用于社会实践，以学校为主要场所。实现这一转变的是英国著名教育社会学家普兰德，他认为自我概念是其微观教育社会学的重要内容，在于分析学校课堂中师生关系、人际互动的过程。在 20 世纪 70 年代其研究主要集中在分析自我概念在社会教育学中的结构。普兰德在 1984 年的一项研究中表明，在学校课堂的特定环境下，学生将自我概念简单定义为维持自身的身份，也就是“自身的关怀”和“能力的关怀”。通过考察群体中同辈对于身份的尊重，从而进一步的维持自身形象，以享乐、忠诚、真诚、自尊和避免压力为主要特质来维系自身的身份特征。进一步的分析研究实验结果表明，学生在学校同辈群体中，自我概念可以分为安分守己者、投机取巧者、结帮拉伙者三种类型。反思现在社会群体，也是符合这一状况[10]。继普兰德之后英国著名学者伍兹进一步研究了自我概念，从观察分析中学生在学校生活的适应方式行为表现来推测学生内心思想发展的可能的自我概念状态，伍兹的学生自我概念研究显示，学生的个人要求总是与学校的目标相反，从而引发矛盾冲突。但该研究是初步研究，不具有准确的信效度，且该结论已在西方受到推翻。由此可见，学校的要求与学生自身的自我概念在大体上能趋向一致。
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第二章 研究设计
一、研究对象
为了使本研究的被试更具有典型性，本研究采用方便取样的方法，选择了山东省青岛市市区的两所私立初级中学初一和初三学生以及青岛市市南区公立初级中学初一和初三学生（每个学校，每个年级随机选取 4 个平行班）作为样本，发放调查问卷 960 份，回收有效问卷 896 份，问卷回收率 93.3%。其中问卷被试分布数据见表 2.1，访谈对象分布数据见表 2.2。本研究选取了 447 名初一学生（男生 220 名，女生 227 名，独生 215 名，非独生 232 名）和 449 名初三学生（男生 225 名，女生224 名，独生 228 名，非独生 221 名），其中青岛私立初中 A 共计 222 名，青岛私立初中 B 共计 225 名，青岛公立初中 A 共计 223 名，青岛公立初中 B 共计 226 名。
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二、研究过程
（一） 文献梳理
该研究前期采用文献法，通过对搜集资料文献的整理，进而确定研究题目、主要内容和研究对象。通过大量搜集和阅读国内外关于自我概念的相关文献，了解自我概念理论的提出，结构和作用，熟悉影响自我概念的因素以及自我概念与心理健康的关系，为论文的撰写提供充实的理论支持。
（二） 中学生自我概念发展现状调查
1．首先确定问卷学校，年级以及班额情况，再随机在学校的两个年级抽取两个班发放和回收调查问卷（每个学校，初一和初三，各随机选取 4 个班级）。
2．该研究前期工作准备好后便联系施测班级，施测过程按照指导语严谨施测，确保施测数据的有效性，施测时间约 25 分钟。
3．数据统计分析 采用 SPSS21.0 进行数据录入和数据分析，总结结论后进行质性分析，为学校、社会和家长提供一定的自我概念积极发展策略的理论实践指导。
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第三章 数据的统计与分析.................................15
一、公立学校与私立学校学生自我概念的比较分析..........................15
二、初一和初三学生自我概念的比较分析...............................24
三、独生与非独生学生自我概念的比较分析............................28
四、不同学生性别自我概念的比较分析.............................31
第四章 青岛市初中学生自我概念积极发展策略...............................33
第四章 青岛市初中学生自我概念积极发展策略
一、在日常教学管理中，将多元智能理论与教学管理实践充分结合
真正落实理论与实践相结合，积极推进落实青岛市教育局关于促进青岛市中小学生全面发展的“十个一”项目行动。该理论源于上世纪八十年代美国著名心理学家加德纳提出的多元智能理论。多元智能理论包括言语智能、音乐智能，逻辑-数理智能、空间智能、运动智能、自我认知智能、自然认知智能和社交智能。该理论目前已广泛运用于欧美国家和亚洲的一些国家。在 2018 年下半年，为促进青岛市中小学生的全面发展，青岛市教育局印发了《青岛市促进中小学生全面发展“十个一”项目行动计划》的通知。“十个一”项目与加德纳的多元智能理论高度契合，落实“十个一”项目对于发展学生的多元智能具有重要的促进作用，对中小学生的全面健康发展，提高积极的非学业自我概念也具有极大的促进作用。“十个一”的具体内容包括一项体育技能、一项艺术才能、一本书、一篇日记、一次劳动、一支歌、一首诗、一次演讲、一次研学、一次志愿服务等，旨在让每一位学生都能立足基础，培养自己的兴趣，开发自己的潜能，养成良好的习惯，受益终身。该项目着眼于促进学生全面发展，如学生的音乐智能，劳动智能、空间智能等，尤其是学生运动智能的发展，为学生终身发展奠定基础，该项目还着眼于与课程改革和教育教学有机融合，注重发展学生的核心素养，并且对于素质教育内涵的进一步丰富具有推进作用。从多元智能的理论来看该项目计划对于推进素质教育，提高学生的积极自我概念具有重要作用。学校管理者要在积极推进“十个一”项目行动的过程中，充分结合多元智能理论，促进学生的全面发展。
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结语
一、本研究的创新
研究对象上：本研究选取的研究对象为青岛市初中初一和初三的学生，学校包括公立学校和私立学校，由于青岛市中考有其固有特点，该论文研究的为青岛市中学生自我概念的现状和积极干预策略，具有一定的现实意义研究方法上：
在研究方法上，主要采用的大多数心理学家和学生经常用的田纳西自我概念量表来测定青岛市初中学生自我概念的各因素发展的变化及差异，还结合了访谈的方法进行辅助研究，使得研究的结果和数据更加真实、可靠。
中学生自我概念是一个随着环境一直变化且具有不平衡性的，受外界环境的影响比较大，因此关于自我概念的研究应该是一个长期的工程。本文选取选取了比较具有代表性的公立学校和私立学校作为样本，样本范围不够广范，研究结果可能会有偏差，还有待更全面的分析调查。本研究从导师指导自己拟定题目到论文完成，历时一年多，获得的研究结果只是初步的，理论知识也还有待升华，还不能令人十分满意，虽然论文告一段落，但是教育一直在发展，学生的自我概念也一直在变化，对学生的自我概念的研究还远远没有结束，本人将利用以后的时间，利用从事教育行业之便，继续进行研究，研究内容包括影响青岛市初中学生自我概念最主要的因素有哪些，怎么样能总体提升各年级、各学校学生的自我概念等。
参考文献（略）