第一章 中小学校发展教育科研的基础分析
一、基础理论
（一）教师专业发展相关理论
1.需要层次理论
马斯洛提出需要层次理论，他把人类的需要分为五个层次，按金字塔的结构从底层到高层依次是生理的需要、安全的需要、爱和归属的需要、尊重的需要和自我实现的需要。人的需要是在不断变化的，在低层次的需要得到满足后，就会追求高层次的需要。最高层次的自我实现需要是一个人想要发挥自身潜力的倾向最大值，使自己成为独特的、内心深处最想成为的个体。马斯洛认为一旦达到自我实现的人，其性格独立、情绪平和、乐于接纳自己和他人，并且具有较高的创造力。
教师专业发展是由低层次向高层次逐步递进的过程。教育科研是教师提升专业能力的有效途径，通过教育科研活动可以提高教学水平，探究学生的心理规律，进而提升整体的教育质量，而在这过程中，教师得以不断突破自己，收获成绩，教师的专业水平越来越高，最终满足自我实现的需要，成为有价值的人。此时的教师拥有较高的创造力，对于教育科研工作更是一大优势，因此，教师专业发展与教育科研活动密切相关，相辅相成。
2.建构主义理论
建构主义理论认为，知识是主体在主客体相互作用中主动构建的。“主动”是指主体根据自身的已有知识、经验来评价外界（他人或者书本）提供的知识，能动地建立联系，赋予新知识意义，形成个体化知识。另外，尽管知识是个体合理运用经验并主动建构的，但并不代表这种建构是随意或无意识的，而是需要主体在他人或者书本提供知识的基础上，加以运用时不断调整、修正，逐步达成一致。
基于建构主义理论，教育教学活动时，提倡教师在教学中的主导地位，学生作为学习的主体，教师在教学过程中以组织和引导为主，促进学生的主观能动性，积极构建知识体系。素质教育的全面推进，建构主义越来越被重视，教师通过教育科研，探究新的教学模式，不断清晰对教学规律的认识。
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二、中小学校发展教育科研的必要性
（一）中小学教育事业发展的要求
社会发展到了新阶段，中国进入了新时代，教育事业也迎来了新时期。为了更好地实现教育现代化，凸显教育的内涵发展，加强教育的科学性，促使了教育科学研究工作成为新时期教育发展的必然条件。学校是教育发展的基础，教育科研是学校发展的动力，中小学同样担负着教育科研的任务，中小学校的科研主要是针对自身的教育教学工作，理论联系实际，对实践问题展开研究，进而解决学校面临的各种现实问题。中小学校承担部分研究任务是时代的使命，也是自身成长的关键力量。
新时代，我国社会主要矛盾是“人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾”，反映在教育领域，即为“人民日益增长的对高质量教育的需求和教育的不平衡、不充分的发展之间的矛盾”[1]。随着社会需求的变化，教育质量观也发生改变。如何适应现有的教育需求，是不能单纯的借鉴已有经验的。教育质量并不是绝对值，在现代社会，如何根据受教育者、教育目标等特点，形成教育质量的相对值，赋予时代的特色，才是教育质量提高的表现。提高教育质量，就需教育工作者去探索、去研究。
（二）中小学校发展的内在需求
从新中国到改革开放再到新时代，学校教育科研的发展历经了起步到数量上的扩大，对教育改革起到了深刻的影响，但随着学校教育的内涵式发展，教育科研的价值取向应当与新时代相匹配，切实解决教育领域的现实问题，促进学校教育的发展。
学校发展的第一要务就是确定办学思想。思想决定行动。正确的办学思想，保障学校正确的办学方向。开展学校层面的教育科研将有利于学校尽快地探索、找到适合自身的办学理念，确立办学特色，让学校得以快速发展。
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第二章 S 学校教育科研发展的历史分期解读
一、选择 S 学校的原由
从新中国到新时代，随着经济的发展，教育在进步，学校教育科研也一步步走到现在的繁荣景象，科研兴教到科研兴校，学校对教育科研的认识已紧随国家的政策，同时科学技术的发展也在影响着教育的发展。作为教育科研的组成部分，中小学校教育科研经历了什么，是如何在各个时期把握政策，利用科学技术的，取得了哪些成果，想要深入研究，就需找到与新中国一起成长的学校，进而一探究竟。
辽宁省九年一贯制 S 学校是笔者在硕士阶段的实习学校，通过对其了解，发现其在教育科研上的成绩甚是突出，并且学校建成于 1957 年，有着 60 多年的建校历史，教育科研发展水平较高，尤其是近十年探索九年一贯制，其科研工作发展迅猛，“十一五”“十二五”“十三五”期间，该校开展各级课题 191 项，因此，本文中主要探究 S 学校发展过程中在教育科研方面都做了哪些工作，各种因素是如何影响学校科研工作的。一所历经 60 年风雨的学校，见证了国家发展的重要时期，对其教育科研的概述，既是一所中小学校教育科研发展的缩影，更是教育科研对于中小学校整体发展的价值总结。本文的论述既归纳了该校的科研之路也可为其他中小学校提供参考，望为中小学校教育科研发展献绵薄之力。
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二、S 学校基本简介
（一）现况介绍
辽宁省 S 学校是 1957 年由省教育厅创办的一所小学，命名为辽宁省 S 小学，作为一所“实验”“示范”校，引领省基础教育的改革。在 1999 年，学校的办学模式调整为九年一贯制，成为辽宁省第一所城市九年一贯制学校，改名为辽宁省 S 学校。
学校现有占地面积 24000 平方米，其中建筑面积达到 18087 平方米，教学班级共46 个，学生 2000 余名，教职工 172 名。经历了 60 余载的成长，学校始终秉持“实验”的立校初心，在教育科研的引领下，坚定素质教育的办学方向，深入开展教育教学改革，提升了学校的办学效能，走出了极具自身特色的科研强师、科研兴校的道路。在探索九年一贯制的办学模式以来，学校加大了改革的力度，从思想到结构到运行上都加以创新整合，有效解决了小学与初中的衔接问题，充分发挥九年一贯制办学模式的优势，促进学校的内涵式发展。如今，S 学校形成了“实验创新，整体育人”的办学思想，坚持教育科研，不断探索教育规律；以“尊重”的办学理念统领“尊重教育”的教育实践；“让每一名学生都具有成就美好人生的素质，为每一位教职工搭建实现人生价值的平台”的学校愿景，完美地诠释了“以人为本”的教育真谛；作为一所优质学校，“轻负担，高质量，学生综合素质高，创新精神与实践能力强”已成为 S 学校的教育特色。
（二）教育科研发展概况
1957 年 8 月，在省教育厅的倡议下，从全省调集优秀教师 37 人，从皇姑区各小学分离出一至五年级 23 个班级、1000 多名学生组建成辽宁省 S 小学。建校初，就肩负着“实验”和“示范”的使命，S 小学一经成立就为推进辽宁省基础教育的发展发挥领军作用。
建校以来，学校始终不忘初心，坚守“实验”，20 世纪 80、90 年代，开展的人的全面发展和个性化发展研究，取得了极大的成效，让学校积累了全面实施素质教育的宝贵经验，也确定了“全面发展有所长，知能并举有个性”的人才培养目标，成为全国中小学教育改革委员会的实验基地校。新世纪，探索九年一贯制，进行了一系列实验研究，凝练生成了学校教育哲学——“尊重教育”，优化完善了学校课程体系，彰显了学校教育特色，达成了学校教育目标，高效能地成就着学生全面发展与个性和谐发展。学校教育成为稳定的优质教育品牌。
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第三章 S 学校教育科研发展中的成功因素及所遇困境分析 ........... 32
一、S 学校教育科研发展中的成功因素 ................................... 32
（一）外部因素 ............................... 32
（二）内部因素 .............................. 34
第四章 中小学校教育科研发展的提升路径 ......................... 38
一、教育行政部门层面 ................................ 38
（一）政策激励 ........................ 38
（二）培训到位 .................... 38
第四章 中小学校教育科研发展的提升路径
一、教育行政部门层面
（一）政策激励
S 学校是在政策下建立的学校，因为他的使命为“实验”，而自然地开展教育科研，在这一过程中，发现了教育科研对于学校发展的贡献，更加笃定发展教育科研的决心，也正是因为上级部门每一时期出台的相应政策，使 S 学校的教育科研之路有据可遵。从政策内容上看，既有针对学校整体的要求，又有对教育科研主体——教师的要求。
有关学校的政策内容，给予了学校开展教育科研的精神支持，鼓励中小学校主动投入基层教育改革的探究中，大胆实验，不停探索，因地制宜，找到适合学校发展的道路，更是为中国的教育发展贡献一份力量；物质上，加大学校科研经费投入，保障学校科研的顺利展开。
有关教师的政策内容，通过制度，完善教师职业素养的时代要求，激励更多教师参与教育科研中来；改善评价教师职业机制，对教师的评估中，教育科研比重适度调高；科学规划教师的教学与教育科研时间，增添教育科研的热情，激发创造力。
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结语
教育发展至今，教师不仅是教育者，亦是研究者、学习者，同样，学校不仅是育人的场所，也是教育科研发展的平台。当学校通过科研，不断地改进教学、完善制度、创新教育理念，不仅利于学校的发展、教师的成长，最大受益者必定是学生。基础教育中开展实践性研究是其一大优势，在教育教学实践中完成教育科研，与高等教育的理论性研究形成互补，各方协同进步，才能加速促进教育现代化的实现。
本文梳理了辽宁省九年一贯制 S 学校教育科研发展历程，可以看到科研兴校的提出不仅仅只是口号，他是切实可行的，是真真切切的，一所学校因为科研而成长，一步步发展为享誉地区的名校。文中通过纵向整理，概括了学校教育科研的萌芽、起步、放缓、成长、成熟五个阶段的科研成果和科研管理，归纳了学校教育科研发展的影响因素，分析了科研发展中遇到的困难，最后书写了中小学校教育科研发展的提升路径，从教育行政部门层面、学校层面和教师层面提出建议，希望教育科研在更多的基层教育中得以发展，为我国教育现代化贡献一份力量。
参考文献（略）