第一章 绪论
一、研究背景
少年强则国强，基础教育作为提高国民素质和造就人才的奠基工程，得到了国家的高度重视。习近平总书记在党的十九大报告中提出要优先发展教育事业。建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先位置，深化教育改革，加快教育现代化，办好人民满意的教育。①新时期，社会发展对人的素质提出了更高的要求。我们要想实现现代化，就要实现人的现代化。这是新时期社会发展对人的素质要求，也是对班主任提出的具体发展目标。
（一）基于班主任的教育职责需要
新中国成立以来，国家就特别重视班主任工作，陆续制定了若干有关班主任的政策。1988 年发布的《中小学班主任工作规定》②（教基一[2009]12 号）中指出：“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。加强班主任队伍建设是坚持育人为本、德育为先的重要体现。政府有关部门和学校应为班主任开展工作创造有利条件，保障其享有的待遇与权利。”③班主任工作的复杂性和地位的特殊性，决定了班主任是深化教育改革的重要实践者，也是办好人民满意的教育的骨干力量。但是班主任的能力不同，对学校及学生产生的影响也就不同。针对班主任不同的专业发展现状，我们必然要有针对性的对策，才能使班主任的工作更加科学有效。
（二）基于班主任的评价制度需要
学校对班主任的考核评价主要依据以下四个方面进行：
第一，学生的学习成绩是否得到提升，是否形成良好的班风学风；
第二，学生的思想道德水平是否得到提高，是否遵守校规校纪；
第三，教师的道德素养、知识素养、能力素养等是否有所提升；
第四，师生及家长对班主任的工作是否满意。
根据以上四个方面，学校从学生成绩、班风学风、活动参与等维度制定班主任量化考核方案。这样的评价制度就给班主任的专业化发展奠定了评价基础。评价制度将班主任进行分层分类，并提供给班主任发展目标，为班主任的专业发展提供了实践动力。
..............................
二、研究意义
（一）研究的理论意义
纵观已有的研究，随着对班主任的专业发展越来越重视，关于班主任的专业发展的研究越来越多。因此，本研究将在已有的研究基础上，结合教师发展阶段理论，分析不同发展阶段的班主任的共性和特性，希望可以在细化班主任管理理论及深化基础教育理论等方面做出些许贡献，并且希望可以丰富和发展班主任队伍建设的相关理论。
（二）研究的实践意义
笔者一直奋斗在教育工作的最前线，一直从事初中班主任工作，拥有较为丰富的班级管理和教学实践经验，对于班主任的专业发展有着真实的体会。本研究从班主任的专业知识能力、工作理念、教育政策制度、班主任培训、班主任考核评价等观测点出发，深入探究不同发展阶段的班主任专业发展中所存在的问题，并提出相应的对策，一方面为学校领导改善对班主任的培养工作提供建议，使领导构建合理的班主任工作模式和评价体系，提高班主任队伍的整体水平，形成班主任队伍建设的新模式。另一方面也可以帮助班主任认识到自身的优势与不足，帮助班主任明确发展方向，提高各方面的专业素质。
闻乐华认为班主任专业发展是指班主任个体工作的成熟化、技能化的过程，是班主任个体教育实践的过程。①陈佳佳认为班主任专业发展是指班主任在主观意识和客观环境的影响下，通过职前职后的学习，不断充实专业知识、提高专业能力和专业素养的专业发展过程。②李江在书中指出，班主任专业发展是以班主任专业自觉意识为动力，不断提高和完善专业素养的过程，即不断增强专业信念、提升专业理想、更新专业知识、增强专业自信、提高专业能力的过程。③潘海燕教授认为，班主任专业发展就是以专业的观念和要求对班主任进行对照，促进班主任的内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。④班主任的专业发展在专业信念、专业知识、专业能力、专业态度与动机和自我专业发展需要与意识等五个专业结构上比其他教师要丰富。
.................................
第三章 班主任专业发展现状调查的数据分析........................17
一、基于人口统计学变量的结果分析......................17
（一）班主任的年龄分布情况..........................17
（二）班主任工作年限分布情况.........................17
第四章 班主任专业发展现状的讨论.................................46
一、班主任专业发展现状存在的问题.................................46
（一）班主任的教育理念需要更新，师德需要加强.......................46
（二）班主任专业知识储备不足............................46
第五章 班主任专业发展现状的对策...............................52
一、观念层面.......................... 52
（一）树立班主任专业发展观念，重视班主任专业发展...................... 52
（二）加强引导，树立人的全面发展观.............................52
第五章 班主任专业发展现状的对策
一、观念层面
（一）树立班主任专业发展观念，重视班主任专业发展
班主任的专业化是特殊的教师专业化。①它以教师专业化为基础，又比教师专业化复杂。班主任并非人人可做，更不是人人能做好。必须改变传统的观念，将班主任视为一种专门职业，创设专门的班主任培养渠道，使班主任的专业发展得到有效提升。
首先，教育行政部门要树立班主任专业发展观念。教育行政部门的观念对学校及教师产生的影响是重大而深远的，他们的观念能够引导学校及教师的理念。班主任专业发展的理念要想融入教育实践，教育行政部门必须对这一观念认同。其次，学校要领导要确立班主任专业发展的理念，将班主任培训列为常规工作，推进班主任专业发展。同时，学校领导要引领正确的舆论，正面积极地宣传班主任的专业化，确立班主任的地位，增强班主任岗位的吸引力。第三，班主任要深入学习班主任专业发展理论，牢固树立专业发展的信念，让专业发展的思想渗透到教育教学中，促进自身的班主任专业发展。
（二）加强引导，树立人的全面发展观
我国的教育方针始终是根据人的全面发展观制定的，2015 年修正的《中华人民共和国教育法》中明确规定：“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人。”②然而目前大部分老师及家长都“唯成绩论”，重智不重德、体、美等其他方面。必须尽快转变这种观念，一方面是为了实现学生的全面发展，另一方面是为了实现班主任的全面发展。学校要加强班主任素质教育思想的建设，逐步弱化分数、排名、升学率等指标在教师绩效中的比重，转变班主任重智育的教育理念，实现班主任的多元发展；班主任要挖掘学生学习以外的潜力，让家长看到孩子的其他闪光点，同时要在家长群体中正面宣传全面发展的必要性，转变家长的“唯成绩论”思想，形成家校合力，共同育人。
...............................
第六章 结论
一、研究结论
班主任是学校工作的核心力量，是教育教学改革的实践者，班主任的工作质量直接决定着学校整体工作的质量。虽然目前中小学班主任的专业发展策略已逐步完善，但对于班主任个性化需求的关注还不够。
本研究以辽阳市 Y 中协作体 5 所中学的班主任为调查对象，对不同发展阶段的班主任进行问卷调查，利用 SPSS 软件对调查结果进行数据分析，得出了班主任专业发展情况，结合对德育领导及部分班主任的访谈，发现班主任专业发展现状的问题主要集中在四个方面：一是班主任的教育理念需要更新，师德需要加强；二是班主任的专业知识储备不足；三是班主任的专业能力欠缺；四是班主任的自主发展意识不强。
针对上述问题，本文提出了班主任专业发展的对策建议。在观念层面，要树立班主任专业发展观念，重视班主任专业发展，还要加强引导，树立人的全面发展观。对于政府与学校层面，一是要建立特色化的班主任培养体系，分别为新手型班主任、成长型班主任、骨干型班主任和专家型班主任设立个性化的培养方案；二是要健全师德师风建设长效机制；三是要增强班主任培训的实效性；四是要制定科学公正的考核、激励机制；五是要合理规定班主任的工作任务，不给班主任安排繁杂的工作。从班主任层面来说，要提高科研创新能力和学习反思能力。
参考文献（略）