网络环境下家校合作现状与改进策略之教育管理研究--以扬州市Y小学为例

本文是一篇教育管理论文，本文主要采用问卷调查法和访谈法，以扬州市Y小学为例，对校内不同年级的教师和家长分别进行调查。从网络环境下家校合作的内容、方式、频率、效果以及人们对家校合作的认识这几方面展开调查。

第一章网络环境下家校合作的理性思考

一、核心概念界定
（一）家校合作
目前对于家校合作没有一个明确的定义，不同学者都提出了自身不同的看法给出了不一样的定义。马忠虎认为家校合作实质上是联合了对学生最具影响力的两个社会机构——家庭和学校的力量，对学生进行教育。岳瑛在书中对家校合作应把握的几点内涵做了明确的界定，如家校合作是一种双向活动，活动围绕的中心应该是学生，家校合作是社会参与到学校教育的一个重要部分。黄海清先生在综合诸如马忠虎、周丹等学者关于家校合作概念界定的基础上归纳出了家校合作的定义，他认为“家校合作是家庭与学校以促进青少年的全面发展为目标，家长参与学校教育，学校指导家庭教育，相互配合、互相支持的双向活动。”
（二）网络环境
网络环境是为了方便家长、学校、教师进行沟通而使用的信息系互动平台。其具体的方式包括各类校讯通平台、各类家校通平台、QQ群、E-mail、微信群、教师或班级博客、学校或班级网页等。
网络环境下的家校合作是指对学生最具有影响的两大教育系统一一家庭教育和学校教育之间为形成教育合力，共同促进学生全面健康发展而以互联网为技术依托所发生的一切可能的互动与协作行为。它和传统家校合作的目的是一样的，只不过提供了更多的可能。
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二、网络环境下加强家校合作的意义
家长对子女的教育权利和义务是基于子女的出生而自然产生的。有学者从法律、管理和教育三个层面论证了家长参与学校教育事务的权利和责任。特别在现如今人才强国的时代，教育更是受到社会各界的重视，网络环境下的家校合作显得尤为重要。
（一）促进学生均衡全面发展
1.提高学生学业成绩
学习是学生阶段的主要任务，家校合作有助于提高学生的学习成绩。小学阶段属于义务教育阶段，所学的知识都是基础性的知识，相对而言难度不大，大部分学生都应该能够顺利完成。但学生在学校虽然受到的是相同的教育，但所获得的学业成绩却不尽相同，追其原因是由于家庭的教育方式不同。有的家长对教育比较重视，在家会经常询问孩子在校的学习、生活情况，还特别注意和老师的沟通交流，这样就能够清楚地了解孩子每一阶段的学习目标以及达成情况，久而久之学生对学习也会比较重视。另外，教师和家长之间频繁的沟通还能给孩子形成一种压力，感受到家长和老师对自己的重视从而提高对自身的要求。
2.．形成健全人格
学生除了学习之外最被家长和教师关注的就是学生的品行和人格形成。人格是一个人受周围环境的影响后天形成的，所以作为学生长期生活的两块阵营——学校和家庭，孩子的人格形成自然受到两者的影响。受到社会纷繁复杂因素的影响，单亲、离异、外出打工等家庭状况也变得复杂多样起来，在这种情况下问题儿童数量也逐步增多。这些儿童出现问题的根源大多是缺乏来自家庭的关爱。孩子在家庭中的一些问题会投射到学校生活中。这种情况下教师能及时发现学生身上存在的问题并给予恰当的引导和关心，这种“润物细无声”的教育会对孩子的人格起到正面影响。家庭和学校要尽可能地多进行交流沟通及时发现问题并齐心协力地去解决，让一些“问题学生”感受到来自家庭、学校的温暖，成为一个人格健全的学生。
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第二章扬州市Y小学网络环境下家校合作现状调查

一、调查方法和步骤
（一）调査对象及方法
1.调查对象
本研究的调查对象主要是扬州市Y小学的家长和教师。扬州市Y小学至今建校已有十年，是扬州市为实现教育均衡而进行跨区域合作办学的典范。由于建校时间不算很长，所以其中教师构成中既有有经验的老教师，也有很大一部分都是踏入工作岗位不久，高学历的年轻教师。而由于扬州市一直以来都是严格执行就近入学的政策，所以该学校的家长层次多样，既有高学历、高收入且重视孩子教育的家长，当然也不乏低收入低学历人群。这使得调查的样本比较多样。
2.调查方法
问卷调查法：本次调查问卷随机选取了扬州市Y小学的家长共150名，教师共38名进行调查，向其发放问卷。为保证调查情况的全面性，所选择的家长群体来虐高、中、低三个不同级段，所选择的教师来自不同年级，并且任教不同学科。为保证调查的真实性，所有问卷均采取不记名方式进行。
访谈法：选择扬州市Y小学的部分教师和家长为访谈对象，访谈的角度为：对网络环境下家校合作的认识，网络环境下家校合作的效果，网络环境下家校合作存在的不足。
（二）调査步骤
1.明确家校合作的内涵和外延，以此作为设计调查问卷的依据；
2.根据问卷框架设计调查问卷；
3.在扬州市Y小学进行调查前预测，对问卷提纲和访谈内容进行修改；
4.在扬州市Y小学进行正式调查；
5.对调查结果进行统计、分析。
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二、调查结果
本次调查家长问卷共发放150份，其中回收135份回收率为90%，回收问卷中其中128份为有效问卷，7份为无效问卷，回收率为94.81%。教师问卷共发放45份，其中回收40份，回收率为88.89%，回收问卷中其中39为有效问卷，1份为无效问卷，回收率为97.5%。
本问卷主要调查对象是家长和教师。家长的基本情况主要包括以下几个方面：家长身份，家长职业，家长学历。
在对学生的家庭结构进行调查时可以看出，其中家庭结构为核心家庭和三代同堂家庭的比例最高，具体见表2-1:

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第三章扬州市Y小学网络环境下家校合作调査结果...............25
一、网络环境下家校合作存在的问题...............25
（―）网络环境下家校合作的主体比较单一................25
（二）网络环境下家校合作的内容较为局限..............27
第四章网络环境下加强家校合作的策略建议..............35
―、更新观点正视家校合作................35
（一）学校提供有效保障............35
（二）教师参与家校合作全员化...............36

第四章网络环境下加强家校合作的策略建议

一、更新观点正视家校合作
现如今，许多家长通过各种渠道获得了更多的知识，他们教育能力也在不断提升。相应的他们不再迷信学校教育工作者的权威，开始质疑学校决策以及教师教育方式的合理性与科学性，甚至希望自己能够影响到学校的决策。这种思想和我们的传统思想是相悖的，这意味着家长对学校的不信任，而大部分学校都不愿意接受这种不信任。共同责任理论告诉我们家长和教师在教育子女的问题上肩负着共同的责任，家庭和学校之间的关系是合作而不是分工，不是某一方能够单独完成的，脱离其中任何一方必将出现一些新的问题。
（一）学校提供有效保障
现在许多学校都提出要办让群众满意的学校，要做让家长满意的教师。要想真正实现这一目标并不容易，首先要做到的就是多听取家长们的心声。这就需要学校要更新观点，对家长在家校合作中的重要地位有一个清楚的认识，只有这样教师们才能转变自身的合作观念，家长们也才能真正意义上的参与到家校合作中来。
学校要给予家长们充分的信任，家长作为学校教育活动的直接参与者，他们对学校的优势和不足有更加深切的体会，所提出的建议也必定是具有一定合理性的，学校需要更新观点，开辟多种途径接纳家长的意见，不能因为担心家长对学校管理和教育的过度参与会影响到学校的正常工作而剥夺家长参与学校家校合作的权利，如果还是因循守旧这对学校的长远发展也是不利的。可以兼顾家长的实际情况和学校的顾虑采取一些折中的方法，比如许多学校已经建立的家长委员会。
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结语
教育是一种培养人的活动，孩子的健康成长离不开学校的培养和家长的陪伴，这时家校之间的通力合作就显得尤为重要。新时代背景下，信息技术飞速发展，网络的覆盖率空前广泛，这样的大环境赋予了教育许多新的特征，家校合作作为其中的组成部分必然受其影响。网络环境下的家校合作在内容上变得更丰富，形式更多样，家校之间交流的频率更高，效果更显著，这些新变化的出现是值得引起大家重视的，这对学校教育未来的走向以及家长和教师努力的方向都起到了一定的指导意义。笔者在大量搜集资料的过程中发现，当前家校合作研究的文献不少，但其中专门针对网络环境下家校合作方向的研究却不多，这也是当初选题的主要原因。
本研究从协同理论、共同责任理论、人的全面发展理论出发，对目前扬州市Y小学网络环境下家校合作的现状进行了调查，了解目前网络环境下家长、教师对家校合作的认识，网络环境下家校合作的内容、频率、效果等方面的现状，并结合数据对网络环境下家校合作中存在的问题进行了分析，并针对发现的问题提出了相对应的解决策略，旨在使网络环境下的家校合作在教育中能够发挥更大的作用。
笔者在调查研究中一直提醒自己以网络环境下的家校合作为研究中心，旨在发现网络环境下家校合作出现的新现象，新问题，但在实际的研究过程中有时难免还是会将其泛化为一般的家校合作。另外，由于问卷调查和访谈的取样比较集中，所以调查结果可能会出现一些偏误，做出的结论和提出的策略的普适性还有待进一步取证。这些都是在本次研究中所反思出来的些许不足。笔者对于家校合作的研宄并不止步于此。
参考文献（略）