第一章 绪论
第一节 研究背景
近十年来我国经济保持高速稳定发展局势，取得了令人瞩目的成绩，但环境为此付出的代价令人担忧。全国 1/4 的人口没有纯净的饮用水，水资源匮乏和水体污染已经危及我们的生存，世界每年有超过 2000 万人死于饮用不卫生的水，我国的人均水资源占有量只有 2240 立方米，是世界人均水平的四分之一，属于世界上严重缺水的国家；1/3 的人生活在空气污染严重的环境中，接近一亿人将因为环境问题而不得不移民，此外，每年冬季雾霾影响着华北地区中小学正常教学，这些都与习总书记提出的中国梦，实现中华民族伟大复兴背道而驰。十八大以来习总书记多次对中国梦的内涵做了阐释，要实现国家富强、民族复兴和人民幸福，必须依靠生态文明，建设美丽中国。保护好青山绿水离不开人们自觉践行环境保护行动的意识，学校在提高公民素质上发挥着重要作用，尤其是中学，学生处于青少年时期，三观形成的关键时期。因此，中学生态德育直接关系着全民生态意识。
随着人类文明不断发展进步、科学技术开拓创新，人类已经向工业文明迈出了一大步，而距离更高水平的生态文明还有很长一段路要走。生态文明是在农业文明、工业文明之后的一种新的发展道路，符合人与自然和谐发展的趋势，遵循社会经济发展的要求。生态文明不仅仅包含生活和生产方式的转变，也包括人们自然价值观的转换和生态意识的形成。从过往经验看来，培养大众的环保意识是推动环境保护事业发展的有效方法。在瑞典，环境保护意识的培养从娃娃抓起，从小学就开始对学生进行环保教育，并且在义务教育阶段的 16 个学科中，有超过一半的学科与环境保护可持续发展相关。在世界发展生态文明的大趋势下，在学校推行生态道德教育是符合历史的发展潮流和人类发展的需求，是生态文明建设的必然所需，是可持续发展的助推力。
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第二节 国内外研究
关于生态德育的研究不管在国外还是国内都有一段时间，而相比于国外的生态德育研究，我国生态德育研究开始较晚，发展缓慢，但也基本形成独立的理论体系。
一 国内研究
我国关于生态德育的研究开始较晚，但关于人与自然和谐共生关系的思想早在两千年前就有。道家思想中的天人合一，老子曰：“人法地，地法天，天法道，道法自然”。《礼记·中庸》一书中也曾提到：“诚者天之道也，诚之者，人之道也。”意思是，若要天人合一，须有“诚”之道德。儒学家董仲舒也曾提到“天人之际，合而为一”。由此不难看出，早在古代，我国就有关于人与自然和谐相处的理论。孟母为了儿子三次搬家的故事和“性相近，习相远”等这样名句也表明在古代人们已经认识到环境对于人的影响，看到环境与教育的密切关系。
国内对于生态德育的研究最早起始于上世纪末，吴鼎福，诸文蔚（1990）第一次提出教育生态学，强调人与自然协调发展。①杨学良（1992）提出要注重道德引导学生处理人与人之间、人与自然之间的关系，人与自然的关系直接影响着人类发展的可持续性。②鲁洁（1994）将道德关系从片面的人与人和人与社会拓展到人与自然。③然而，生态德育作为专有名词最早出现在 1996 年全国性质的道德教育大会上，刘惊铎（1999）指出了世纪之交德育的价值取向—生态德育，标志着中国德育的新发展，环境保护教育更上一层。他对生态德育一词进行了详细的解释，指出生态德育不同于传统德育，在人与自然和谐相处的生态观指导下，引导受教育者形成人与自然和谐共生、相互依存的自然观，从人类发展的长远利益出发，遵守道德规范保护环境，形成生态保护意识，是培养受教育者形成生态道德的教育。④权利霞（2003）从培养学生层面对生态德育的内容和目标做了细化，生态德育要以培养学生生态意识、保护环境能力和环保智慧为目标，对学生开展有关科技伦理、环境教育和生态道德体验式教育。⑤进入新世纪，环境问题日渐突出，关于生态德育的研究如雨后春笋，研究更加深入，开始针对各个学段的生态德育实效性的研究。陈建兵（2007）指出中小学生态德育旨在教育学生爱护地球、关心动植物、敬畏生命，最终养成环境保护行为习惯。⑥梁彩花（2012）强调从道德观念出发维护生态发展的平衡，结合可持续发展在高校全面开张生态德育，提高师生生态素养。⑦此外，还有许多有关生态德育与生态伦理学，社会主义特色环保理念结合的研究，生态伦理学是生态德育的基础，而生态德育是可持续发展、生态文明在学校教育中的具体体现。徐嵩龄（1999）重新审视伦理学，提出德育要与时代发展相结合的观点，多方面阐述了生态伦理学，分析生态伦理学的价值意义，推动了我国生态德育的发展。⑧周鑫（2016）指出社会主义核心价值观对于生态德育具有指导性价值，不再单纯培养“道德人”，也要培养具有四个意识的“生态人”——社会责任意识、节约意识、生态意识、环保意识。①王祎黎（2018）结合生态文明，提出要促进生态德育信息化和多元化发展，开放互联网打造新平台，创造“3A”生态学习环境，创建从幼儿到大学的连贯德育体系。
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第二章 案例研究过程
第一节 M 中学概况
郑州 M 中学是一所省级示范性高中，建校时间于 20 世纪 50 年代，一直以来在郑州市享有较好的声誉，连续 20 多年被评为教育教学先进单位。该校占地 250 亩，育人环境优雅，学校文化氛围浓郁，多年来为高等院校和国家建设输送了万余名优秀毕业生，进入大学绝对人数和高考升学率均居郑州市前列。校园环境舒适静怡，校园规划暖心别致，校园将教学区划分为“春华”“夏风”“秋韵”和“冬致”，暗含学生冬季蛰伏、春天播种、夏天努力和秋天收获的含义。
该校在校学生 3000 余人，教职工 368 人，48 个教学班（其中包括 7 个民族班，3 个国际班），60%的学生来自于职工家庭，学生整体素质较高，学习习惯好，成绩优秀。 学校除了开设必修课程 14 科（语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治、音乐、美术、信息技术、科技），此外还有拔高选修课程（大学先修课）和特色校本课程（英语名著阅读），课程丰富多彩，满足学生多层次需求。社团五花八门，涉及学生兴趣爱好的方方面面，社团 42 个， 其中一类社团 9 个，在校学生 80%以上参加有每周社团活动和定期社会实践教育活动。
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第二节 调查的目的和对象
通过调查问卷和访谈的方式搜集信息，以便更加具体客观的了解 M 中学生态德育的现状，分析整理资料，问题背后的原因。
调查问卷： 通过学习相关资料，自己初步整理了调查问卷，然后在导师的指导、学长学姐的帮助下几经优化问卷内容，达到设计合理、问题恰当、能准确反映调查的问题的目的。实施过程中，得到学校领导和班主任的支持，利用班会时间，分别抽取高一、高二和高三各年级的两个班发放问卷 300 份，在班干部的协助下，回收 286 份，回收率 95.3%，其中无效问卷 6 份，有效问卷280 份，占 93.3%。并对回收的问卷进行统计汇总。
专题访谈：初步完成调查问卷整理工作之后，在导师指导下拟定了访谈提纲，访谈了中层干部、班主任及任课老师，后续研究需要补充，又访谈了骨干教师和青年教师。访谈问题代表性强，受访老师积极配合，访谈内容真实有效，全面了解学校生态德育工作，为后续分析奠定了基础。
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第三章 M 中学生态德育中存在的问题及原因分析 ............. 15
一 学校生态德育相关制度不完善 ........................... 15
二 学校生态德育工作落实不到位 ........................ 15
第四章 提升 M 中学生态德育时效性的对策 ................... 24
第一节 加强校园绿色文化建设 ......................... 24
第二节 生态体系创建 ....................... 24
第四章 提升 M 中学生态德育时效性的对策
第一节 加强校园绿色文化建设
良好的校园文化会对中学生有积极引导作用，绿色生态校园文化能够感染学生，架起学生与环境之间的情感，有利于培养学生生态意识，养成环境保护习惯，自觉自发践行环保。第一，建设生态校园。将绿色环保理念和校园规划结合，可持续发展理念与学校发展结合，提高学校绿植覆盖率，关注绿植养护。以清洁环保和绿色节能作为学校建设的目标，避免不必要的拆建，采用绿色环保材料建设绿色校园。第二，形成绿色校园文化。创建良好的班风和校风，节约水电，节约用纸，垃圾分类等等，鼓励全校师生从自身做起双面打印材料，减少考试纸张浪费，争创无纸化办公，提倡循环利用和一物多用，低年级借阅高年级课本。在班级与班级，各个处室，各个年级之间形成绿色环保我先行的和谐氛围，各班和处室定期组织召开生态大会总结经验，并集思广益寻求绿色生态新方法。学校开展特色“环保月”活动，形成强大环保风气；邀请有名环保达人进校宣传节能环保技能，聘请环保专家建校讲授环保知识；利用学校广播，展板宣传绿色理念，提倡绿色消费，营造环保舆论监督，表彰先进，揭露丑陋。第三，新科技新能源建设新校园。利用环保新科技建设绿色校园，譬如，利用地热能和太阳能，声控，和网上阅卷系统等节约能源，减少学校水电支出。
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结语
参考文献（略）