一、 引言
（一）问题的提出
语文教材二次开发是根据新课改要求对教材管理的大背景下提出来的。中等职业学校由于学生的生源大多为文化基础课的潜能生，加之中职学校的家长、学校长期以来普遍重视专业课轻视文化课的思想，使得语文课上学生纪律散漫，语文教学管理出现瓶颈。研究者在长期从事语文教学的过程中发现，G 市中等专业学校语文教研组的老师正在试图扭转语文课陷入僵局的局面。许多语文老师在上课的过程中都发现手里的教材内容过繁职业模块不够突出，缺乏综合实践拓展模块，使得语文与各学科特别是专业课的联系不大，学生觉得学而无用故而不学。为了打破这样的一个瓶颈，实现“大语文”“生活无处不语文”的愿望，语文老师们开始提出着手对中赵大鹏版的语文教材进行二次开发。语文教材二次开发的想法一经提出，就得到了学校校长分管教学的副校长教务主任以及教师们的大力支持，也使得本次研究具备各方面的研究条件。
1.问题背景：语文社版《语文（基础模块）》的问题与不足
目前，研究者长期从事的职业学校语文教学选用的是语文出版社出版的中等职业教育国家规划教材，由赵大鹏主编，分为《语文（基础模块）上册》和《语文（基础模块）下册》。教材内容主要包括现代文阅读、应用文写作、口语表达、诗词欣赏、文言文阅读、职业实践（口语与写作）等模块，在一定程度上，基本符合语文教学大纲对中职语文教学内容的要求。教材在 2013 年 6 月进行了一次修订，教材修订的指导思想是：进一步强化基础模块的“基础”作用，强化“中职语文的教学内容必须是各专业学生必修的基础性内容，涵盖基础性和中职特色，并且要求学生要达到一定标准的知识量”这一宗旨。但在对本教材的长期使用和教学实践中，我们发现这套语文教材并不能实现这一宗旨。主要表现在：一、中职课本的编写理念还没有完全摆脱普通高中教材的束缚，教材内容基本是普高的翻版加职业写作。特别是应用文多为凭据、条据等老式应用文，并不适合职业学校的学生。二、教材体系任然以语言文学为中心，教学参考书提供的教学方案以教师教授，学生被动为基本模式。三、板块之间包含的内容比较割裂、内容与内容之间没有连接，所提供的口语内容空泛、职业性特点不突出，写作主题内容陈旧，应用范围不广，例如写作学生经常用到的个人简历都没有。四、内容过多过繁，与每周两节的课时量不匹配，一学期根本完不成一册书的教学任务。上述问题的出现使得语文社版《语文（基础模块）》的二次开发显得十分必要。
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（二）研究现状
教材的二次开发在国内国外提出的时间比较晚，以前教师们的教学大多照本宣科，凭借教材也完全相信教材。但是到了近代教师们发现教学的中心应由“老师”转向“学生”。所以越来越多的教师在上课前必定会对学生作学情分析，根据学生的特点调整上课内容，让学生参与课程融入课程，让学生主动学并且掌握自学的方法。这样一来，当然对要对教师和学生手中的教材内容“大动干戈”了。
1.国内研究现状
叶圣陶在不同历史时期用样品和例子等词阐释自己对语文教材性质的认识。“语文教材好比一个锁钥，用这个锁钥可以开发无限的库藏—种种的书”“在使用教材时，它并不把教材作为最终目的，并不把教材当成教学的全部”，“灵活使用教材，开放式地凭借教材1。钟启泉《确立科学教材观：教材创新的根本的教条或者教义，而是一种富于“人文情怀”，引导学生展开对话的一系列文化探究2。郭晓明《从“圣经”到“材料” ——论教师教材观的转变》一文提出促进教材观的转变，教材设计必须体现丰富性和弹性化，从整体上拒绝圣经式教材观3。俞红珍在其一系列文章中全面系统的提出教材二次开发理论，概括如下：1.教材的二次开发涵义与本质2.课程内容、教材内容、教学内容的术语之辩3.让学生 成为教材二次开发的参与者4.教材二次开发教师角色期待4。沈美健，林正范《教师基于课程标准和学生需要的教材二次开发》通过对教材二次开发进行学理的分析，发现课程标准、学生需要、教材和教师等要素之间存 在一定的关系，基于这一关系，可把教材二次开发的过程看作教师基于课程标准 和学生需要的文本转换的过程，从而构建教材二次开发的分析框架5。沈美健，王袓浩《教师教材二次开发的现状透视》指出教师在教材二次开发中拥有创造性发挥的可能与空间，但是与理论要求相比，教师理念的更新、行为的转化还存在一定的滞后性：开发的理念游离；开发中知行脱节；开发的技能缺乏6。张诚《杜威的教材观对二次开发教材的启示》指出教材二次开发不能脱离材料任意发挥，最终仍要回归教材本体，教师在教材二次开发中要走入教材深层，探究教材与学生的复杂关系7。张莉，李西营《中小学教材二次开发能力指标评价体系的构建》从心理学角度对教材二次开发教师能力方面进行研究，指出教师开发能力包括对教材内容的分析、生成与反思的能力。
...........................二、核心概念界定
（一）中职语文教材
中职语文教材根据中等职业教育课程改革委员会审批，国家规划的一本新教材，是经全国中等职业教育教材审定委员会审定编印在全国中等专业学校广泛运用的一本教材。
1.国家规划教材
国家规划教材是指国家为规范各学科的教学大纲教学内容，以及学科目标功能性的统一，对各类学科的教材进行统一规范编印，除个别发达地区使用地方教材外，其他地区均使用的是全国性统一教材，无论在普通高中还是职业学校升学考试是都以语文教材为主要蓝本，可以说，在目前情况下，一本好的教材，就决定了学生学习语文所能达到的高度。同样，作为语文教师来讲，只有认清教材的基本功能，才能用好教材，才能达到使用教材所应达到的高度。
2.中职语文教材
目前，G 市中等专业学校职业职业学校选用的语文教材为语文出版社出版，赵大鹏主编《语文基础模块》共分为上下两册。它是一本中等职业教育课程改革国家规划新教材，是经全国中等职业教育教材审定委员会审定的一本教材。教材在 2013 年 6 月进行了一次修订，教材修订的指导思想是：进一步强化基础模块的“基础”作用，强化“中职语文的教学内容必须是各专业学生必修的基础性内容，涵盖基础性和中职特色，并且要求学生要达到一定标准的知识量”这一宗旨。但是这套语文教材并不能很好地实现这一宗旨，出现了一些偏离目标的问题。语文作为中职学校的基础文化科目，正是认清了这个基本功能，为了凸显语文科目的学习目标，在 G 市中等专业学校中，语文科目被称为“经典诵读与口语交际”，旨在培养中职学生通过学习文学经典培养文学修养，具备较强的口语交际能力，和一般的应用文写作能力。虽然国家规划的教材很全面划分的模块也很具体，但是在中职学校的使用过程中，往往存在着一些不足，这也是研究者需要在教育前线上对教材进行二次开发的主要原因。
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（二）教材开发
这里主要研究阐述教材一次开发和教材二次开发的含义。
1.教材一次开发
教材一次开发又称“教材开发”，是指教师在使用教材的过程中对教材进行初级的增加删减，重组，拓展等加工，从而满足教学需求。教材第一次开发对象是教师，目的是一改从前教师照本宣科的模式，使得教材内容不再框架化，教条化，模式化，变得灵活多样，变成教师手中有的放矢的凭借工具。
在开发的过程中，教师是主体，在教学前教师必须对学生的学情作完整地分析，通过学情分析对教材进行操作。具体操作流程过程：首先，按照课时要求和大纲要求，先筛选出必上章节和选上章节；其次，教师会根据不同专业和年级的情况，从教材中提取难易程度相匹配的内容进行重组交工；再次，根据所上的教学内容结合实际作简要拓展。这样的操作模式在普教中比较适用，也是教材开发的最初模式。
2.教材二次开发
教材二次开发是基于教学一次开发的基础上提出来的，无论在国内还是国外，都有过相关概念界定。目前国内比较权威的概念有：俞红珍在其一系列文章中全面系统的提出教材二次开发理论，概括如下：1.教材的二次开发涵义与本质2.课程内容、教材内容、教学内容的术语之辩 3.让学生成为教材二次开发的参与者 4.教材二次开发教师角色期待。沈美健，林正范《教师基于课程标准和学生需要的教材二次开发》通过对教材二次开发进行学理的分析，发现课程标准、学生需要、教材和教师等要素之间存在一定的关系，基于这一关系，可把教材二次开发的过程看作教师基于课程标准和学生需要的文本转换的过程，从而构建教材二次开发的分析框架12。教材的二次开发是新课程改革背景下教师对教材创造性使用要求下出现的名词，在国外的文献中并没有出现这个词汇。但是，从国外有关课程开发的论著中可以获得对教材二次开发的启示。例如,美国课程论专家施瓦布开发了课程开发的“过程模式”，他指出课程是由教师、学生、教材和环境四个要素构成的，这四个要素是处于平衡状态的，对某一方面关注的过多过少都会打破这种平衡，这四个要素也是教材二次开发要关注的内容在。在后来课程开发“实践模式”中艺术的赋予教材新的涵义，指出教材并不是强制执行的，而是应该满足教师、学生的需求，适应教学环境的教科书，教材是能够做出适当更改的，教材应具有灵活性，能够在不同的教学情境中做出更改和变动，这从客观上反应了教材二次开发的相关理论.
........................ 三、G 市中等专业学校语文教材使用现状 .......................... 12
（一）语文教材使用现状调查 ............................ 12
（二）调查研究设计与过程 ....................... 13
四、G 市中等专业学校教材内容二次开发案例分析 ................. 21
（一）应用文写作：以计算机专业为例 ........................ 22
（二）文言文阅读：以财经商贸类专业为例 .................. 27
（三）现代文阅读：以土木建筑类专业为例 ..................... 30
五、中职语文教材二次开发对策与建议 ............................ 44
（一）中职语文教材二次开发的原则 .................................... 44
1.适应性原则 ...................... 44
2.主体性原则 ............................ 45
五、中职语文教材二次开发对策与建议
（一）中职语文教材二次开发的基本原则
首先，必须遵循教材二次开发的基本原则。语文教材二次开发并不是指盲目的开发，盲目开发只会本末倒置，不仅达不到提高教学的效果，反而不能够满足职业学校语文教学大纲的要求。它是有目的的开发，所以必然讲究方式方法。在进行开发的过程中，开发者必须遵循一定的原则，只有把握了这些原则，将它灵活运用在开发的实践中，才会事半功倍。具体包括以下三个原则：
1.适应性原则
职业教育不同于普通教育，同样道理，职业中学语文教学也不同于普通中学语文教学。职业中学语文教学不仅要提髙学生的人文素养，还要根据职业教育的特点，在“实用”二字上下工夫。适应以就业为导向的语文教学观有助培养“实用性”人材，适应社会对实用人才的需求。随着经济的发展，社会对劳动者的素质提出了更高的要 求，不只是看理论知识的考核成绩，更重要的是看职业能力（包括沟通能力、认识分 析能力以及人际能力等）和职业思维（包括职业道德、价值观等等）。例如同一篇课文，普通高中和职业中学它们教学内容的侧重点不同，前者在于 学术性，后者在于应用性。由于职业学校是与社会经济发展联系最密切的教育，所以中职语文的内容，较多地考虑直接反映社会发展、科技进步的作品，增强其时代性。 这些文章在普高一般不多，但在中职中却占有一定的比例。
从阅读、写作的形式看，普高追求的是文学性，中职则定位于实用性，比如阅读 中増加说明文的份量，阅读的类型也增加了信息筛选型的阅读。写作中不学普高“尝试创作诗歌、散文、小说、戏剧、人物传记创作”等以文学作品为主的写作。
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结语
参考文献（略）