1 导论
1.1 研究的背景与意义
随着国家大力发展职业教育，职业教育面临质量提升的现实需求。但职业教育质量提升的关键在于教师的课堂教学，因此，关注职业教育中教师课堂教学质量是职业教育发展的重点问题。
国家越来越重视高中阶段教育，为贯彻党的十九大精神，落实国家教育事业发展“十三五”规划部署，四川省教育厅也制定了《高中阶段教育普及攻坚计划（2017-2020）》，该《计划》提出：“到 2020 年，四川省需要完成高中阶段教育的普及，让初中毕业生可以顺利进入到高中阶段接受教育，至少达到 90%的毛入学率，优化调整普通高中与中等职业教育结构，保证相对接近的招生规模。强化中等职业教育专业水平，积极培养学生技术技能，稳步推进文化基础教育，进一步提高中等职业教育学生的就业能力，为其升学打好基础。积极落实普通高中和中职免学费、国家助学金政策，进一步的增加中等职业教育国家助学金补助标准。”[1]由此可以看出，学生接受中等职业教育的机会在增加，也就意味着，学生及家长的选择权越来越大，而且，中职学校新生入学后，会有一部分生源流失。
在这种情况下，越来越多的中职学校清醒地认识到，一所学校的教学质量的高低，对于学生来说是非常重要的一个选择参数。因此，中职学校必须严格把控学校的教育质量，坚持“质量决定学校的命运”的理念，才能使学校得到可持续的发展。
同时中等职业教育作为职业教育关键部分，其主要任务就是培养一大批符合社会需求的高素质劳动者以及中、初级专门人才。目前，职业教育发展迅速，为社会输送了大批高素质劳动者，有力的支持了社会经济发展。现阶段，用人单位面临的竞争越来越激烈，这就对劳动者提出更高的要求，同时，中等职业教育缺乏优质的生源， 难以进行管理，毕业生就业难度加大，这些在一定程度上都会影响到中等职业教育发展。如何保证中等职业教育有着较高的教学质量，提供优秀的人才给用人单位，这些都是中等职业学校需要解决的问题。
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1.2 概念界定
1．2．1 中职学校
中等教育（secondary education）：教育系统中介于初等教育与高等教育之间的组成部分，联合国教科文组织称它为第二级教育。它在初等教育基础之上继续开展普通中等教育以及中等职业技术教育。中等职业技术教育由中等职业学校、技工学校和中等专业学校实施。中等职业学校包括职业中学、农业中学和其他职业学校，一般招收初中毕业生，修业 2 年～3 年（农村地区有初级职业中学，招收小学毕业生，修业 3 年～4 年），以当地工农业生产和人民生活需要为依据，设置工、农、林、医药、财经、政法、体育、文教、旅游服务等专业。技工学校培养技术工人招收初中和高中毕业生，前者学习 3 年，后者一般学习 2 年。中等专业学校为国民经济部门培养初中级专业技术人员，包括中等技术学校和师范学校。中等技术学校又分工、农、林、医药、财政、政法、体育、艺术等科 400 多个专业，招收初中或高中毕业生。初中学习 3 年～5 年，高中一般学习 2 年。成人中等教育由各种成人业余学校（包括夜校、函授、广播电视学校等）实施。[8]本论文中的中职学校限指中等专业学校。
1.2.2 课堂教学质量评价
课堂教学质量评价作为教育评价关键部分。1929 年，泰勒第一次提出了教育评价，其指出“教育评价核心就是对课程以及教学大纲进行确定，进而达成教育目标的情况。”
而在中国教育界给出的定义具体如下“教育评价是判断教育活动是否达到了社会与个体需要的一种活动，具体就是判断教育活动所存在的现实或潜在价值，从而最终实现教育价值增值的过程。”
教学质量是教学结果、学生的素质发展水平与课程、专业、培养目标与规格相符的程度。教学质量评价建立在教育评价理论以及技术的基础之上有效的判断教学过程及结果达到质量要求中所实现的价值。
课堂教学质量评价具体就是拥有评价资格的多元评价主体采用合理评价指标以及评价方法来评价教师的课堂教学活动，帮助教师实现进一步的发展，保证课堂教学获得相对更高的质量。
在中等专业学校教育中，课堂教学对于促进学生发展等作用巨大。因此积极开展课堂教学质量评价，这样可以实现对教学活动持续优化，保证教学质量获得进一步的提高。
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2 立论之基：中职学生评教合理性的内涵和意义
2.1学生评教合理性讨论的必要性
之所以要讨论学生评教合理性问题，是因为在现实中，很多教师对学生评教的抵触，或是学生对评教的敷衍，它的背后可能会有文化习俗和传统伦理道德的影响。由于我国教育脱胎于漫长的封建教育，师道尊严思想源远流长。古代教师的社会地位至高至尊，在人伦关系上将师与亲列尊为“五伦,”，即天地君亲师，从而形成了中国封建社会特有的师道尊严、事师如父的父子型传统师生关系[28]。这种师生关系意味着教师是绝对的权威，而学生评价教师就是对权威的挑战，而且在教师眼里，学生的知识水平和能力还不能胜任评教；而学生参与评教因担心评教会对自己的学业成绩产生不良影响，也是草草完成。实际这些遮掩了“合理性”问题的提出。
学生评教往往由行政部门提出，它里面其实反映了在教学这一问题上，行政力量和专业力量之间的抗衡，“学生评教”的质量很大程度上依赖于指标体系的科学化程度，但是，评教指标体系的设计和观点都是以管理者本位为主，学生评教的评教项目都是以学校管理者需要角度为出发点，并未真正从教师角度考虑，教师处于被动接受、主动配合的地位，评教的作用不能得到充分发挥，这也会遮掩“合理性”问题的提出。
从理论上来讲，学生评教合理性问题，它至少涉及两方面的问题，一是讨论的必要性，二是讨论的可行性。学生评教合理性讨论的必要性不仅在于“学生评教”，即使评价主体不是“学生”，而是“同行”或“专家”，它依然有一个评价的合理性问题有待解决。
2.1.1 学生评教的价值
学生作为教师授课的对象，与教师接触和交流的时间最多，对教师的教学思想、教学方法、教学语言及教学效果感受最深。因此，有学者认为，学生能够对教师的课堂教学做出客观的评价，且能准确反映教师的教学质量。董泽芳以学生评教的“虚假困境、结果应用的惩治困境、最终效果的默然困境”为视角，定位学生评教的价值取向是优化课堂教学质量、注重学生地位能力和提升教师教书育人水平。
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2.2 学生评教合理性的内涵
2.2.1 学生评教
“学生评教”（SRTE，即：是指学校组织学生评判教学效果的活动）。在我国的学校里，20 世纪 90 年代以来，学生评教日益普遍。学生评价指标体系由一系列具体、可操作并密切相连的目标所构成。教师教学质量评价体系的主要内涵就是在评价原则的基础上，对课堂上教师的教学行为进行分析，使之具体化，突出可测量性和易操作性。
学生学习成果作为一项重要评价标准，可以实现对学校教育质量的有效衡量。评价学生学习成果，一方面能够对教师教学质量展开有效的评估，另一方面提供反馈意见给教师，帮助教师对教学进行不断的优化。教师不断实现专业化发展，掌握全球一流的教育理念，掌握更为丰富的教学技能，不断的完善教学方法，汲取反馈意见，对教学进行持续优化，保证教学效果进一步提高，让学生获得理想的学习成果。教师评价与教师专业化发展是密不可分的，科学评价教师的教学质量，让教师对自己有更深入的认识，不断提升自己，积极参与培训项目，从而真正实现专业化发展。教师积极参与专业化发展项目，全方位提升了自己，这样对教学评价的反馈意见有着更理性的认识，对教学不断的优化。
学生评教体现了学生在教育教学过程中的主体参与思想，是教师尊重学生和促进学生发展的现代教育理念的表达。学生评教就是让学生对教师课程教学展开有效的评价，其作为教学评价体系关键部分，同时也作为教学质量监控以及保障体系的重要环节。它不仅对教学起到积极的导向作用，还可以使学生积极地参与到教学中来，进而使学校的教学工作得到强化，真正确立教学在学校各项工作中的中心地位。
2.2.2 学生评教的法律依据
《宪法》第 33 条：“法律面前一律平等。”第四十六条规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。”法律权利是指法律关系主体依法所拥有的某种权能或利益，具体就是权利享有者可以展开某些行为，亦或是对他人的行为提出要求。国家保护所有的法律权利。在学校评教活动中，学生作为主要参与者，法律规定了其享有基本的权利和提出合理建议，为顺利进行学生评教提供了法律保障。
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3 因素探析：中职学生评教合理性的现实观照 .................. 17
3.2 问卷设计基本情况概述 ......................... 19
3.3 师生调查问卷结果及分析 ....................... 20
3.4 问卷调查总体情况分析 ........................ 37
4 策略应对：中职学生评教合理性的提升建议 ...................................... 38
4.1 效度提升：加强评教指标对教学实际的表征力 .................................. 38
4.2 多方参与：致力于多主体交互作用，共同构建合理的评教程序 ..................... 39
4.3 意义协商：师生双方积极参与评教，不断优化教学过程........................... 39
4.4 彼此成就：学校及师生多向互动合理反馈和使用评教结果 ......................... 40
5 结论 ................. 42
4 策略应对：中职学生评教合理性的提升建议
4.1 效度提升：加强评教指标对教学实际的表征力
通过完善指标体系减少其对学生评教的影响。学生评教指标体系是针对教师课堂教学活动数量与质量做出的相关要求，它既是教师教学的努力方向，也是衡量教学质量的参考依据。现阶段，我国很多学校构建的学生评教指标体系，尽管将量化方法引入，但是标准还是没有超出苏联教学理论对课堂教学的规定，评价标准基本上都是立足教师教学的角度，注重的是影响教学质量的各方面因素，把它们细化分解，构建了指标体系。大家都知道，只有构建合理的、科学的指标体系，才能够对课堂教学质量进行正确评价，从而促进评价工作获得成功。评价指标的简便性、合理性、科学性情况，会对评价结构的可信度、真实性产生影响。
根据调查，师生认为学生评教标准不能完全反映教师的教学时间情况，问题设置不符合中职学生的认知发展水平，指标体系也不合理。由于中职学校涉及不同专业，不同课程有不同教学形式，有纯理论式、有理实一体化式等等，因此对教师的教学评价很难用统一的标准，同时教师的教学风格，教学方式不断更新，仅仅依靠同一个评教标准，不能准确反映教师教学水平和教学质量。因此，可以采用通用版面和个性版面两部分结合。如华南师范大学结合学科类型，相应地制定了理科类和文科类学生评教量表；北京师范大学结合课程特点，把评价量表划分成艺术类、实验类、体育类、外语类、通用类。
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5 结论
参考文献（略）