一、绪论
（一）研究背景与意义
1.研究背景
（1）高职院校规模不断扩大，提高教师专业素养迫在眉睫
由于社会对应用型、创新型人才的需求越来越大，高职教育得到了迅猛发展。通过对《全国教育事业发展统计公报》数据统计可以看出高职院校的趋势是高职院校招生规模在不断扩大、高职院校数量在不断增加、毕业生人数也在不断增长。如何提高高等职业教育的质量成为重要的问题。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》里，提出要“加强教师队伍建设”[1]表明了国家对于教师队伍重要性的深刻知识，“教育大计，教师为本”，“办好教育，教师是关键”。提高高等职业教育质量的关键就是加强高职院校教师队伍的建设，其中教师专业素养又是重中之重。音乐教师作为高职教师队伍的组成部分，作为培养学生音乐感知力和审美能力的引导者，提高音乐教师专业素养也至关重要。（2）针对高职音乐教师专业素养的理论研究匮乏
目前关于教师专业化、教师素养的研究一直是受到学者们热衷。然而，针对高职院校教师专业素养，尤其是音乐教师专业素养的理论研究却很匮乏。这与音乐教育专业在整个高职教育中的地位不受重视有关，自然地高职院校音乐教师队伍、教师个体的成长发展也无人问津。
鉴于以上情况，如何提升高等职业院校音乐教师的专业素养是高职教育的迫切需要与发展趋势，同时也与社会进步相契合。由此，确定了本论文的研究背景。
2.研究意义
（1）理论意义
首先，我国的高职院校普遍年轻，教学体系、教学模式及学校各类管理制度都与普通高校不同，对音乐的教育教学与管理也更需要合适的理论指导。通过对文献资料的查阅和总结，关于以教师专业化、教师素养为对象的研究较多，但对高职音乐教师专业素养进行系统深入的研究却很少，本研究可以丰富此类研究的文献资料。
其次，在大力倡导教师专业化以及每个学生都要在和谐、全面的教育环境中得以成长的背景下，音乐教师的专业素养越来越受到重视，本文在对相关文献研究的基础之上，对高职音乐教师专业素养结构进行了归纳总结，在理论上为高职音乐教师的研究奠定了一定的知识基础。
最后，对山西省高职音乐教师专业素养的研究，可以对提高高职音乐教师教学水平起到促进作用。
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（二）文献综述
1.国外相关研究现状
国外关于这方面的研究许多学者都进行了尝试，笔者所查阅的资料主要包括教师专业素养与音乐教师专业素养两个方面的研究，具体研究内容如下：
（1）关于教师素养的研究
“素养”最早出现于 1883 年，与公立学校制度整顿密切相关。当时《新英格兰教育杂志》中提及了这一术语，并将其定义为教育所需的公共知识和技能[2]。“素养”这一概念的出现有其历史必然性，是一种学校教育理念。
美国斯坦福大学教授 Linda Darling—Hammon 在她的论文《Teacher Quality and Student Achievement:A Review of State Policy Evidence》提出：“加强教师自身素养的提升对于提升学生学习起着关键作用。作为理想的教师，就应该深入理解人类的成长与发展，具备教学知识、掌握学科知识以及教学的技能和态度、有效沟通技巧、更新和持续学习能力。”
Maria Liakopoulou 在她的论文《The Professional Competence of Teachers: Which qualities, attitudes, skills and knowledge contribute to a teacher’s effectiveness?》中对教师教学方面开展调查，发现拥有资格鉴定证的教师的素养远远高于无证教师，强调教师必须考取相应的证件持证上岗才能更好的服务学生，提高教学质量[4]。
在维罗妮卡嘉丁纳的论文《More than Standardisation: Teacher’s Professional Literacy Learning in Australia?》中，作者认为培养实践技能以及专业系统的评估机制有利于教师专业素养的提升，利用评估机制，追踪教师平时教学行为，从而更好地促进教师提升整体素养[5]。
威斯康星大学麦迪逊分校的道格拉斯·N·哈里斯（Douglas N. Harris）在他的论文《TEACHER TRAINING,TEACHER QUALITY AND STUDENT ACHIEVEMENT》中提出学校利用学生的成绩来评估教师的增值。他认为可以从这一方面作为一种衡量标准反映教师素养。可以从多方面评价教师素养，首先是对评价的理解，明确其意义所在，了解相关术语；其次，要掌握各种评价方法，并将其充分利用起来，同时能够灵活应用各种相关理论，开发合理工具，真正能够完成评价；再次，善于交流能够将结果解释给相关者，并且能够进行很好的交互活动；最后就是对评价结果的利用，需要具备这方面能力，应用于今后的工作当中，进而使评价更趋完善[6]。
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二、高职院校音乐教师专业素养结构确定
（一）初选高职音乐教师专业素养一级指标
教师专业素养问题一直被各界所关注，教育部也为此出台相关文件，明确指出高职教育所要遵循的原则。高职院校教育有其特征，担负着培养具有创新型、应用型的复合型人才的重任，所教授的学生应具备有就业能力。高职教育以社会需求为中心展开教学，真正将实用型教学引入其中。基于此，对高职院校音乐教师提出更高要求，只有具备一定的专业素养才能担当重任。根据查阅文献与调查，专业素养的结构组成观点不一，目前各种观点大致分为以下几类（如表 2-1）
（如表 2-1）可以看出，作为教师应具备“全能型”的素养要求，其中所包含的内容众多，结合上述文献资料的基础上，并且结合高职教育特点、教育学、音乐教学、心理学等知识，根据音乐的本质特征和音乐教师教学的实际特点，初步拟定了高职音乐教师专业素养的构成共四个指标，分别是专业知识素养、专业能力素养、专业情意素养，专业技能素养。
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（二）筛选高职音乐教师专业素养一级指标
为了更加准确的确定音乐教师专业素养的构成其重要程度的高低，如（表 2-2）特请十位教授对四项指标的重要程度进行了打分，运用加权平均法，将每个指标专家打分的结果除以各指标满分（50 分）计算出各个指标得分的比率，通过主观赋权法中的专家调查法（Delphi 法）[47]编制权重系数为 0.75，以此系数作为比较，比率大于 0.75 的指标留下，反之则舍去。
（如表 2-4）所示：在专业知识素养中的艺术学理论知识为 0.68 小于 0.75，故被删除，其它指标均大于 0.75 被留下，因此，在高职音乐教师专业知识素养方面主要包括音乐学科理论知识、教育学科理论知识、综合学科文化知识。
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三、山西省高职院校音乐教师专业素养调查 ..................................... 14
（二）调查工具 ................................... 14
（三）问卷设计与编制 ..................... 14
四、山西省高职院校音乐教师专业素养存在的突出问题探析 ............................. 34
（一）音乐教师专业知识素养不容乐观 ..................................... 34
1.音乐教师的音乐学科理论知识学习不均衡 .................................. 34
2.音乐教师对教育学学科理论知识掌握不扎实 ................................. 34
3.音乐教师的综合学科文化知识还需进一步加强学习 ...................... 34
五、山西省职业类院校音乐教师专业素养提升思路与对策 ............................ 38
（一）注重音乐教师专业知识素养提升 .................................... 38
1.加强音乐教师全面学习音乐学科理论基础知识 ............................... 38
2.督促音乐教师深入学习教育学科理论知识 ....................... 38
五、山西省职业类院校音乐教师专业素养提升思路与对策
（一）注重音乐教师专业知识素养提升
1.加强音乐教师全面学习音乐学科理论基础知识
加强音乐教师全面学习音乐学科理论基础知识是提升教师专业素养的重要保障。音乐学科理论知识是音乐教师素养最重要的一部分，是音乐教师开展教学最基本的必备条件。音乐学科中理论知识内容广泛，涉及到音乐史、配器、和声学、作曲、音乐理论基础和音乐美学等，这些都属于音乐学科理论知识范畴。只有学好音乐理论知识，扎实稳固根基才能更好地将其运用到音乐教学的实践中，更好的指导学生。在音乐教学实践中，音乐教师应该从学生的角度出发，引导学生在音乐学习中建立明确的方向和目标，因为音乐学科理论知识包含内容众多，指导学生合理的规划音乐理论知识学习也是音乐教师必须要做的一项工作。在高职音乐理论教学中，要学会科学、合理地规划音乐理论教学的时间，使学生能够学习到更深层次的音乐理论知识，从而感受到艺术的熏陶与魅力，为学生以后对更高层次的音乐学习产生兴趣打下良好根基。如基本乐理中音准、节奏没掌握好，就会使作品的演唱失去准确性、歌曲表达也会受到限制。速度、力度、音乐作品的出处、年代及风格把握不准，可能就会完全改变作品的情绪和情意内涵，若不了解，把悲痛的风格唱成激情欢快的风格，就会贻笑大方。新时期的变化有目共睹，音乐教师也要发生改变，从知识架构上进行调整。音乐教师必须要充实自己，掌握基础的全面的专业的知识与技能，才能更好的对学生进行指导，更有效完成工作。可以说，扎实的音乐学科理论基础知识是音乐教师进行音乐教育教学的一个重要保障，也是音乐教师专业素养最基本的构成。
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六、结论与展望
（一）研究结论
本研究通过对高职音乐教师专业素养进行问卷调查，通过分析数据，探寻原因，得出以下结论：
第一，高职院校音乐教师的专业素养整体状况较好，但是由于高职院校音乐教师主要来源于音乐表演等相关专业，因此，对于教育学、教育心理学等相关内容了解不深入，这是大部分高职院校音乐教师专业素养需要提升的重要内容。
第二，通过对高职院校音乐教师、学生的调查具体分析了高职院校现状，指出存在的问题，进行总结，认为目前面临着教师专业素养能力不强以及音乐教师专业素养较低等问题。
第三，针对高职院校音乐教师职业素养提升存在的问题，有针对性的提升高职音乐教师自身专业技能以及提升音乐教师队伍专业素养等对策，切实促进高职院校音乐教师专业素养的有效提升。
第四，现代社会是提倡终身教育、终身学习培养全面发展的人才的社会，高职教师的终身学习意识不强存在的问题，作为高职音乐教师也应该紧跟时代发展的步伐，不仅要引导学生树立终身学习的理念还要提升自身的专业修养以及不断更新其他综合性知识的认知，不断提升自身音乐教育专业的各类技能，不断加强自身的思想政治理论，不断深入学习教育学、心理学理念；作为学校应该多组织各类培训机制配合教师的终身学习理念才能更好的提升高职音乐教师的专业素养，终身学习的意识应贯穿教师发展的始终，它是高职音乐教师提升自身专业素养的关键核心所在。
第五，提出音乐教师教学团队以共同备课、相互听课、提前试讲等各种途径的学习，从而发现自身能力的欠缺之处，查漏补缺，完善自身。实际上是事半功倍超出音乐教师个体自主学习的一种形式，对高职音乐教师本身以及对高职院校长期发展都有着促进的作用。音乐教师教学团队应设立共同的教学目标以及教学计划、教学大纲，使得每一个高职音乐教师有着共同的奋斗方向。
参考文献（略）