一、引言
（一）问题的提出
十九大报告中提出，一个老师如果只知道“授业”、“解惑”，而不“传道”，不能说这个老师是完全称职的，充其量只能是“经师”、“句读之师”，而非“人师”。真正的教育既要重视对学生知识素养的培养，更要注重对人格的塑造，生命的塑造。教育应该体现因材施教，尊重学生、启发学生，承担起立德树人的职责使命。初中教育阶段是学生人格塑造、素质培养最为重要的阶段，学生在这一阶段的思维模式逐渐形成，各方面的素质能力也在不断的提升，而且自主意识在不断加强，所以对于初中教育而言，教师必须要充分把握这一关键时期，为学生进行积极的教育引导，在其思维能力和实践能力方面予以充分的发展空间。但是，初中阶段的教育虽然倡导素质教育，在课程教学过程中给与学生更多的发挥空间，但是实际上课堂教学实践毕竟有限，能够给学生个性化发展，自由发挥的空间并不是特别多，更多的还是要以完成教学任务为主。所以，如果利用好课下的教育管理实践更是对于教师的专业能力的考验，班级管理过程中要集中对学生的素质能力进行培养，提升学生对班级管理的参与意识，带个学生更多的自主化的管理机会和空间。让学生能够在班级自主管理的过程中感受到团队合作的重要性，感受到集体氛围下人际交往和人际关系处理的各方面素质能力。
对于初中阶段初中生自主管理的问题研究对于学生的自主发展，综合素质的培养意义重大，所以作为班主任必须要承担起这样教育任务，协调好各个方面的教育因素，营造充分的自主管理的氛围，帮助学生打好基础，从而实现向下一个阶段学习的充分过渡。当然，初中生的班级自主管理对于教师的考验程度更大，职业能力要求更高，对学生的班级自主能力的培养，还需要注重教师的专业素质能力的培养，只有这样才能够实现班级管理的有序化发展，实现教师与学生的共同进步和成长。
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（二）文献综述
1、国内研究的现状
本文的研究文献获取渠道主要是校图书馆的图书文献资源和数字图书馆资源。通过对中国知网的文献检索，可以发现，以“班级自主管理”为主题进行检索，文献数量有 2605 篇，以“初中班级自主管理”为主题进行检索，共检索到文献 133 条，从文献比重来看，初中班级自主管理占班级自主管理研究文献数量的 5.1%，文献成果数量并不是非常多，按照时间分布呈现如表 1.1 所示：
从文献数量上来看，文献数量是呈现逐渐增长的特征，可见对于初中生自主管理的研究越来越受到大众的重视。以人为本的素质教育理念也正在逐渐渗透到初中生班级管理当中，班级管理的主动权归之于学生成为未来教育发展的必然选择。通过对图书馆书籍和数字文献资料的整理和汇总分析，目前国内关于“初中生班级自主管理”的研究主要体现在以下几个方面，本文希望通过系统的整理，选取具有代表性的文献内容进行分析，以把握该课题的研究方向，从而确定研究不足，找到本文研究的切入点。
（1）关于初中生班级自主管理的概念研究陶行知先生是我国著名的教育家，在其《学生自治问题之研究》中就曾提出过关于班级自主管理的认识。认为学生自主管理就是指学生们团结起来，学习管理自己的手续费、自制自修。①崔槐丽（2010）认为，班级自主管理就是在班级环境下，每一个个体都是独立的人格，都体现平等的机会，按照自觉自愿的意志进行班级事务的管理。教师以引导的方式，实现对学生自我能力拓展的启发。②郑立平（2011）认为，班级管理过程中班主任应当对学生加以引导，顺应新课程改革的要求不断进行班级管理制度的教育创新，以提升学生的自我管理能力、自我约束能力为目标，从而推动学生的全面发展。③卢伟（2012）认为，班级自主管理就是学生能够充分发挥自己的管理职能，能够团队协作的理念，以符合班级发展目标的管理机制，将责任具体的划归到每一个学生身上，让学生能够在不断的自我管理中，实现反思与提升。①杨娇（2014）指出，班级自主管理是将学生定位为班级的管理者，在教师的引导下班级学生参与到班级管理的活动和事务当中去，通过激发学生的自觉性和积极性，以实现班级管理目标的全部过程。
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二、初中生班级自主管理的理论基础
（一）概念界定
1、自主管理
自主管理是一种管理的理念，强调的就是在个体独立自主的情况下，可以做出具体的决策、意识和行为表现。自主强调的就是个体的独立性，个人发展过程中如果没有对自我充分的认识，在实际工作开展中就会存在盲从的问题，对于工作的开展缺乏方向性，脱离了与具体工作和社会环境之间的联系性。独立性是自主管理最首要的表现，人在社会氛围下，集体环境下要能够保持对事物和行为方式的理性判断和思考的能力，只有这样无数个个体在相互作用下，才能够为事情、活动的进行带来积极的效果。自主还体现在一种自律自为，个体的行为不能完全没有限制和约束，人们要对自己的行为有充分的认识，有责任感，对于违背社会道德准则，违背公共利益的行为要坚决杜绝，所以这就体现在对自己的行为的高标准和严要求，这也是为了更好开展工作，增进团队合作中彼此之间信任的行为条件。
自主管理就是强调在管理的氛围环境下，个体的管理活动的开展要能够基于个性化发展的需求，要能够基于团队利益，依照个人的判断，发挥个人的才能，分析和将解决问题。自主管理是一种管理手段，这一管理过程体现了一定的规范性，要有对自我约束的能力，要能够有发展的规划和目标，要能够基于组织环境下实现共同的发展愿景。同样自主管理也是一个完整的阶段过程。从组织计划、制定目标在协调控制、到事后的总结反馈，自主管理必须重视各个环节的解惑，确保开展的工作能够有效的进行，保证实施的效果。
因此，本文对于自主管理下的定义为：个体在管理的环境下，依据团队的发展愿景，基于活动设计到开展的各个环境，作出符合团队利益的、符合自我优势特征的思想和行为体现。
2、班级自主管理
班级自主管理在自主管理发展的基础上提出的教育管理的重要理念。班级自主管理的强调的是以学生为本的思想，在班级管理的过程中关注学生的个性化发展的需求，通过教师的引导和推动，让学生能够充分的认识到自身的能力，自觉的参与到班级管理的活动中，从而实现自我的发展，为未来融入到社会环境中打好基础。班级自主管理倡导的素质教育，个性化教育，要以关怀所有学生的教育理念，给学生充分的尊重，维护学生的权利。同时班级自主管理也要重视对学生行为的约束，对于学生不正确的行为方式也要加以纠正，以教育引导的方式让学生顺应成长规律，更好的发展。班级自主管理就是倡导学生人格独立，倡导班级管理的人的个性和谐发展，实现班级管理的民主化、科学化、自主化和规范化，让学生、老师和班级都能够实现成长。
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（二）相关理论
1、人本管理理论
人本管理理念体现了管理理论不断演变发展的特征，即越来越重视人性化的特点，对于人的管理特别重视，重在挖掘的人的个性化的特点，挖掘人的潜力。人本管理理论更多的强调人才是最终要的资源，从企业的管理角度来说，人是进行生产经营活动的重要主体，人能够发挥最为重要的创造力，为企业的而经营管理创造经营效益。在管理的过程中，人始终处于核心的地位。人本管理思想重视个人自主管理，而且要基于一定的组织愿景，要能够为了帮助所在的组织环境实现发展的愿景，实现个人和组织的共同成长。人本管理理论是个人和组织相互作用和价值实现的过程，个人需要在这一过程中实现自身价值和社会价值的实现，组织在这一过程中需要创造经营效益，而且承担起企业的社会责任。人本管理理论较为重视管理的层次性，如情感管理强调的是在管理过程中人要能够满足获得尊重的需要，要能够满足自主发展的情感价值的认同。民主管理则强调的是发挥人的能动性，以更为公正、公平的环境促进人的顺利成长。自主管理则是其中的重点，强调的核心问题是给予人充分的人文关怀，以理解和爱护帮助个人的成长。还要就是人才管理和文化管理，二者强调的就是要充分挖掘个人的优势特征，推动个人的成长和发展。人本管理理论同样强调了人的发展必须要受到规范制度的约束，要能够有限制的实现自主性。个人的成长也是要基于团体发展、社会发展的需求。
结合本文所研究的班级管理的重要理念，班级管理更多的是强调学生为主体，学生在发展过程当中能够遵循成长的规律性，能够发挥自己的独立性、自主性，并且获得充分的尊重和认同，实现更好的成长，推动教学活动的顺利进行。人本管理理论在班级自主管理中的应用是目前素质教育的重要理论呈现，而且能够调动起学生的积极性、主动性和创造性，围绕学校教育、班级教育开展更多有效的管理活动。但是这一过程中还需要注重资源分配和规则的控制，自主性应该不违背班级管理发展的规律，遵守班级管理的规章制度，在次基础上实现自主管理。
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三、初中生班级自主管理的问题及原因分析......................... 15
（一）初中生班级自主管理的现状调查——以大连 A 中学为例........................151、调查对象..............................15
2、调查内容..........................15
四、初中生班级自主管理的对策.............................31
（一）转变班级管理思路，渗透自主管理理念............................31
1、促进放管结合的管理理念............................31
2、营造班级自主管理文化氛围..........................31
五、结语.......................37
四、初中生班级自主管理的对策
（一）转变班级管理思路，渗透自主管理理念
1、促进放管结合的管理理念
班级自主管理的实践探索中，教师是作为一个总体的引导者的身份，所以想要提升班级自主管理的效果，教师必须要提升自己的管理能力、转变自主管理的思路，做到放管相结合，把握好班级管理的具体程度。
放，体现在充分的引导和鼓励，在班级管理的过程中，教师要建立起和学生们之间的信任，通过自主管理的理念渗透，让学生认识到自己再班级当中的位置，并且更好的认识自我。尤其是在初一阶段，学生的自主意识逐渐清楚的时候，教师就需要向学生们传达班级自主管理的理念，如学生作为班级的一份子，自身的行为会影响到整个班级管理的活动开展效果。学生要有集体意识，要形成合作意识，在班集体互帮互助、和善有爱的对待每一个人，能够让自己在班级中更好的发挥自己的作用。放，就是体现为要启发学生、鼓励学生、带动学生参与到班级管理中，激发学生的个性，让初中生能够有参与到班级管理中的认识。并且对于班级管理的日常活动开展，教师要适当的给出自己的建议，让孩子能够顺应其成长规律，发挥个人优势，形成“1+1 大于 2”的效果。
而管，体现在恰到好处的方向引导和目标设计。在班级管理的过程中，教师要给予学生一定的指导，形成班级自主管理的整体框架，并且设置班级管理的具体目标计划，让学生去参与其中，设计各个阶段的发展目标以及每一个学生自我发展的目标。对于班级管理过程中学生出现的问题和疑惑教师要采取充分的答疑解惑，对于学生行为上出现的管理方法不当，教师要采取一定的纠正，尤其是出现违反班级管理规定和纪律的学生要采取正确的方式加以教育引导。
通过放管结合保障学生能够沿着符合个人成长规律，符合班级管理要求的法相发展。
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五、结语
初中生班级自主管理，尽管有着不同的说法，但是其本质上是一致的，都是重视学生的主体地位。因而本文也试图为初中生班级自主管理进行界定，初中生班级自主管理就是指，教师以引导辅助的作用，启发学生的个性化管理能力的发展，鼓励学生按照班级管理的规范设计，自觉参与班级管理的事务中，同时加强自我约束的过程。通过研究本文得出以下几个方面的结论：
第一，班级自主管理重点关注的是学生的自律性、自主性的培养，要把握住每一个学生的个性化发展特点，有全面的人文关怀和呵护让孩子能够更好的在班集体中得到成长。
第二，班级自主管理要体现放管自如，既要有严格的班级管理规范制度，还要能够赋予学生充分的权利，让其组织各类活动，通过民主的方式获得班级每一位同学对于自主管理的认同和肯定，并且能够以自己的切身感受和行动去丰富自主管理的成果。
第三，班级自主管理要注重环境的营造，把握住管理的细节，结合时代变化的特点，借助于线上、线下多种管理的方式，让自主管理变成创新探索的过程，丰富班级管理的实践成果。
本文的研究由于文献内容获取有限，可能还存在一定的不足，在今后工作的开展中，我还会进一步的努力，将该课题的研究不断的丰富和完善，为班级自主管理方面的研究提供一些有效的建议。
参考文献（略）