第一章 绪论
一、问题的提出
随着社会的发展和知识经济时代的到来，社会环境发生了前所未有的变化，各种社会实践活动的组织方式、行为方式和内部运行机制等都发生了巨大的变化。在具体社会组织活动中的每一位成员都有机会，而且有义务发展自己的领导力和榜样示范作用，通过激励、示范、感染等，给人以正能量影响，促进他人发展，从而实现组织的可持续发展和自身的成长。
学校作为一个特殊的社会组织，为满足当下经济社会发展的需要，以及人才培养的需要，也不断地进行着自身的组织变革。而教师作为学校组织中的一员，应充分发挥自己的领导力和榜样示范，积极地参与学校的各项活动，促进学校教育教学改革与发展，从而提升课堂教学质量，为社会培养更多的人才。
在学校教学组织活动中，每一位教师在课堂教学中都拥有巨大的领导潜能，教师课堂领导力是指教师在课堂教学活动中，吸引和影响着学习者，保持课堂教学活动的活力和实现教育教学目标的一种综合能力。提升教师课堂领导力能够改变教师课堂生活的状态、提高课堂教育教学质量和师生课堂生活的幸福度。但随着教育教学改革的深入，学习者的主体意识进一步增强、获取知识渠道的多样化，以及相关课堂教学管理策略不健全的情况下，教师的课堂领导力出现了弱化现象，进而影响课堂教育教学效果。为此，必须加强教师课堂领导力研究，为教师专业发展提供理论指导和实践性指导，促进其专业发展，提高课堂教育教学质量。
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二、研究的意义
（一）理论价值
1.进一步丰富教师课堂领导力理论
教师领导力是欧美地区于 20 世纪 80 年代兴起的概念。近几年我国教育研究者开始关注并研究这一理论，但是关于教师领导力的相关研究资料比较少。教师课堂领导力是教师作为课堂领导主体实施教育领导的主要因素，对它的研究可以丰富教师课堂领导力理论，能够进一步明确教师领导力对教师专业发展的意义，为提高教学质量奠定理论基础。
2.进一步充实教师专业发展理论
教师专业发展是一个不断完善的过程，对教师课堂领导力的研究可以使教师认识到领导力作用在课堂教学中的重要性，能够把教师定位为领导者，从而强调教师在课堂教学活动中的领导力，促进教师不断学习和不断提高，促进教师专业发展理论的发展。
（二）实践意义
通过文献分析、问卷调查、访谈法和教育叙事法，了解教师课堂领导力弱化的现象，分析其产生的主要原因，从而提升教师课堂领导力、转变教师课堂管理理念、改善课堂教学行为，为教师的专业发展和自我提高奠定基础。教师课堂领导力的理论研究将为教师在课堂教学实践提供合理而有效地指导。教师课堂领导力的提升，有利于在课堂教学实践中给教师以明确的角色定位，有利于激发教师内在发展动力，有利于教师主动提升自身素养和专业技能，有利于形成民主合作课堂育人文化，从而为教师的“教”与学生的“学”创造良好的内部环境，进而促进学生高效学习，提高教学效率和教学质量。
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第二章 教师课堂领导力内涵与理论基础
一、相关概念的界定
（一）教师领导力
领导力是领导者在特定的情境中，吸引和影响被领导者与利益相关者并持续实现群体和组织目标的能力。教师的领导力关涉到教师职业的特定领域，因此，教师领导力是指教师在学校组织活动中，吸引和影响学习者，以及受教育者的利益相关者，以保持学校组织活力和学校教育目标实现的能力。
（二）教师课堂领导力
基于教师领导力内涵分析，提出教师课堂领导力是指教师在课堂教学活动中，吸引和影响着学习者，保持课堂教学活动的活力和实现教育教学目标的一种综合能力。
基于中国科学院领导力课题组研究提出“领导力的五力模型”：前瞻力对应于群体或组织目标的目标或战略制定能力；感召力对应于吸引被领导者能力；影响力对应于影响被领导者和情景的能力；决断力对应于正确而果断决策的能力；控制力对应于控制目标实现的能力[2]。通过研究，提出教师课堂领导力的构成要素也分为五个方面，即教师课堂前瞻力、教师课堂感召力、教师课堂影响力、教师课堂决断力、教师课堂控制力等。
教师课堂前瞻力是指教师能够根据课程目标和考试考纲制定每节课教学目标的能力；教师课堂感召力主要是指教师能够在课堂上吸引学生的能力；教师课堂影响力主要是指教师在课堂中能够影响学生的能力；教师课堂决断力是指教师在课堂中，遇到各种情况能够正确、果断的决断能力；教师课堂控制力是指教师在课堂中，控制教学过程能够按照预设教学目标实现的能力。
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二、教师课堂领导力理论基础
（一）分布式领导理论
分布式领导理论应用于学校组织中，是指将领导的权利和责任分布于学校组织内每个成员身上[3]。这就为教师领导力提供了理论基础。虽然校长是学校组织的主要领导者和第一责任人，其领导的权利和责任会分布于教师上。教师不再只是被领导者，这为教师成为领导者提供了可能。
课堂是学校育人的主场所，由于领导的权利和责任分布于每一个学校组织中，这就为教师课堂领导提供了可能，奠定了理论基础。当然领导和领导力是有区别的，领导是“一种过程”，而领导力是“一种能力或能力体系”[1]。但并不是说，这两个概念没有联系。笔者认为领导力是领导的基础或者前提，有了领导力（能力），才能够实现领导过程。当然领导过程是领导力的体现过程。分布式领导理论为教师课堂领导奠定了理论基础。
（二）成就需要（激励）理论
随着社会经济的发展，人们的生理需求已经极大部分得到满足，人们开始追求社会性的需求。美国著名的心理学教授戴维·麦克利兰在 1955 年提出了成就需要理论。他认为人很多需要不是生理的，而是社会性的。他认为人的生存需要被满足后，还需要三种需要：权利需要、归属需要和成就需要[2]。对于不同的人群在不同的条件下，三种需要的强度会有所不同。
在课堂教学中，教师应充分提高学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，激励学生进行学习，从而提高教师课堂影响力。在课堂中，要充分的满足学生的成就需要，才能激励学生热爱学习，从而提高教师对学生的感召力。
在课堂中，学生有受教育的权利，教师不得剥夺学生受教育权。同时教师尽量满足学生自由思考、自由发言和自由交流，而不是限制或压抑这些[3]。当教师给与学生这些自由权时，才能够让学生在气氛活跃的课堂下进行学习，才有利于激发学生的学习热情。这样可以满足学生对于课堂受教育权利的需要。同时教师也要注意学生的归属需要，比如说以小组活动形式或者讨论形式进行课堂组织的效果会比学生独立地完成相关任务要好。因为在小组活动中，满足了学生归属感的需要。学生在相对轻松的环境下更容易激发创新力和想象力，从而提高学生对学习的热情。在课堂中，有的学生急于表现自己的想法。教师要让学生说出来或者展示出来，教师更要鼓励学生大胆地说出自己的想法，这样有利于满足学生的成就感，从而激发学生学习的热情。
只有学生热爱课堂，教师的影响力和感召力才会提高。只有教师满足了学生的成就需要，学生才会越来越自信，才会越来越喜欢课堂。教师才能实现课堂领导力的提升。
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一、问卷的信度与效度分析 ........................... 12
（一）信度分析 .................................. 12
（二）效度分析 .............................. 12
第四章 教师课堂领导力弱化的成因分析 ................ 19
一、教师课堂前瞻力的弱化 .............................. 19
（一）知识观转变的不彻底 ......................... 19
（二）教学观转变的不及时 ............................. 20
第五章 教师课堂领导力的提升路径 .......................... 31
一、完善教师培养与培训机制 .................................. 31
（一）健全教师职前培养体系 ..................... 31
（二）完善教师职后培训机制 ........................ 32
第五章 教师课堂领导力的提升路径
一、完善教师培养与培训机制
（一）健全教师职前培养体系
基于现阶段只有师范类学生才能进行系统化的职前培训，非师范类的学生没有机会进行系统化的职前培训，导致某些方面职业能力缺失或跟不上时代发展的步伐，为此，必须健全教师职前培养体系。
1.相关类师范院校设定教师职前培训课程
师范院校必须进一步加强教师教育课程设置，如除了设置教育学、心理学课程之外，还必须设置学习心理学、教育心理学、教与学的心理学、教育哲学、课堂社会学、教学设计等相关课程，从而使准教师受到系统的培养，以提升教师专业技能，也可以促进师范类院校的发展。同时，加强对有意愿从事教师这一职业的非师范类学生培养，这些课程对非师范类开放，这样非师范类的准教师们就有机会得到同样资源的培训，从而提高准教师的职前培训效果。只有得到系统的培训，才能有资格胜任以后的工作岗位。这样才会提高准教师的职业素养，从而提高教师的课堂领导力，进而提高教学效率，促进教师的专业发展。
2.对于培训合格者才能报考教师资格证
要严格把控教师教育培养与培训的对象，对于培训不合格者，不予报考教师资格证，这样就可以从一定程度上提高教师的整体专业素养，从而促进教师的专业发展，进而提高教师的课堂领导力。对于准教师的培训，不能只是形式上的培训，更要有相应的考核指标，尤其是师德这方面的考核。
只有严格把控考核和监督体系，才能够确保准教师有资格进行以后教学工作。
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结语
参考文献（略）