1. 绪论
1.1 问题的提出
1.1.1 研究缘起
2003 年 2 月，我国教育部颁布的《普通高中课程方案（实验）》要求：高中基础课程应满足学生全面而个性的发展，建构多样化、有层次的课程结构 。
在高中教学实践中，每位学生学习情况各不相同，不同的学生进入同样班级按照同一进度同一难度的教学，难免陷入“先进生吃不饱、中等生提不高、后进生生跟不上” 的困境。随着高三学生升学压力的加重，这种困境急切要求学校抛却传统的“一刀切”方式，面临不同的学生，必须开展不同的教学。
成都市 C 中学，虽然是四川省首批省重点中学，但作为一所三环外涉农学校，受地域和环境的限制，在高三教学质量方面仍然和成都市城区省重点中学如盐道街中学、树德中学（光华校区）、成都十八中、、成都铁中、成都八中、七中万达中学、成都十二中、列五中学、玉林中学、石室天府中学等有很大差距。于是笔者从 2013 年 3 月开始，便跟踪调查与研究学校的高三教学管理，发现高三以往的教学管理中存在职权不明，分工不细，责任不到位，缺乏一套完整、系统的常规管理。分层教学管理仅体现在高二文理科分班和根据学生高一期末考试成绩分重点班和普通班。分层教学有所体现但太粗糙，贯彻落实个别辅导力度不够。鉴于此，笔者立足于学校实际学情和教情，在可行性分析的基础上,向学校建议高三“三室一制”（高三一本工作室、踩线生工作室、艺体生工作室、导师制）分层教学管理，在学校领导和高三年级的大力支持下，学校于 2015 年正式实施了“三室一制”高三分层教学管理，通过三年的实践，取得了一些成效，但也发现一些不足，期望能通过高三分层教学管理的研究，完善高三分层教学管理以达到进一步提高教学质量、重塑学校品牌、实现学校内涵发展的目的。
1.1.2 问题的确定
本文主要针对我国教育历史上长期受传统班级授课制的束缚，教师工作的整个流程全部采用“一刀切”的方法，很少顾及学生的智能差别和个性差别，结果造成先进生吃不饱，学困生吃不了，中等生吃不好的问题， 加上当前我国基础教育课程和班级教学分层管理中，缺乏对改革学校教学管理制度和贯彻落实高三分层教学管理制度化的深入全面的研究。笔者通过对成都市 C 中学的学情和教情研究，
以访谈，观察，统计分析和个案研究等方式，对高三教学管理面临的问题进行调查与详细分析，发现高三以往的教学管理中存在职权不明，分工不细， 责任不到位，缺乏一套完整、系统的常规管理；分层教学管理仅体现在高二文理科分班和根据学生高一期末考试成绩分重点班和普通班。分层教学有所体现但太粗糙，贯彻落实个别辅导力度不够。
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1.2 研究目的
本研究针对类似于成都市 C 中学这种生源不太好、师资紧缺、学校分层教学管理很难在所有年级实施，且这些情况在短期内得不到明显改善的学校，笔者通过对成都市 C 中学高三学情和教情研究，对高三教学管理面临的问题进行了详细分析，提出在高三实施“三室一制”分层教学管理并对其进行实践研究，经过三年的试验后，再以访谈，调查，统计分析和个案研究等方式，实证“三室一制”分层教学管理的成效和不足，并针对不足提出完善策略。意在完善一套长期稳定的实际可操作的高三分层教学管理。希望通过本研究为与成都市 C 中学有类似特点的同类学校提供借鉴。
第一、文献研究法
收集与高三分层教学管理有关的政策文件、专著、论文、期刊等，对国内外已有的有关高三分层教学管理的研究成果加以借鉴、分析和应用。
第二、访谈法
通过对高三教师、家长、学生的访谈，了解他们对现有的“三室一制”高三分层教学管理的意见和建议，为完善高三分层教学管理提供现实参考。
第三、观察法
通过对“三室一制”实际教学情况的观察，收集参与“三室一制”高三分层教学管理的教师、学生的相关资料，思考该管理的优点和不足。
第四、问卷调查法
对参与“三室一制”的学生进行学习现状和学习需求的问卷调查，分析调查结果，总结“三室一制”的优点和不足，为进一步完善“三室一制”提供现实依据。
第五、案例分析法
对高三分层教学管理的学生和老师进行个案分析，考查本研究所带来的实际效益。
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2. 成都市 C 中学“三室一制”分层教学管理的实施和成效
2.1 成都市 C 中学简介
成都市 C 中学位于四川省成都市西三环外，四川省重点中学，四川省示范性普通高中。学校建于 1960 年，当时生源主要来自于 XX 公司职工子女，由于生源好，学校发展势头强劲，教学质量芝麻开花节节高，1982 年成为首批省级重点中学，1999 年被授予“四川省校风示范学校”，2002 年成为四川省示范性普通高中，2006 年以前取得过可以与成都四七九媲美的辉煌成就。但 2006 年成都市 C 中学正式与成都 XX 公司分离，正式规划入青羊区公办教育系统并更名为成都市 C 中学。此事件成为成都市 C 中学命运的转折点。学校性质的改变给成都市 C 中学带来新的机遇和挑战，从此成都市 C 中学进入了一个新的时期。学校高考上重点大学的人数从此没有回归到 2006 年以前的水平。2009 年青羊区教育局着力打造与成都市C 中学势均力敌的 S 中学，该中学地处成都市核心景区宽窄巷子，而成都市 C 中学却地处成都西 3.5 环，于是成都市 C 中学从 2009 年开始，生源更不同往日，这给学校带来很大的挑战。
这次研究高三分层教学管理，之所以选择成都市 C 中学为例，在于该中学具有一定代表性，它是成都市三环外涉农学校。 其特点表现如下： （1）高一进校的生源方面：先进生少、中等生和学困生占绝大多数。 在校学生农民工子女及本地农民（失地农民）子女占全校人数 45%以上，外来民工子女占 15%，本地失地农民子女 30%， 25%的优生主要来源于本校初三毕业的直升生，且分数一般都是超过重点分数线 20 分以内，中等生（刚上重点线）和学困生（重点线下 30 分）占绝大多数。 虽然学生在诚实守信、吃苦耐劳、勤劳朴素方面有优势，但学生成长环境差、知识面窄、学习能力、交流合作等有所欠缺， 尤其是求知欲望不强，沟通合作的意识不足，缺乏自信心，尤其缺乏学业规划技能和创新学习能力。（2）地域方面： 该学校地处成都市西三环外郊区，周边环境对教学影响大，社区环境不够成熟，资源匮乏。（3）家长素质方面： 家长文化程度不高，70%为大专以下文化水平，教育意识淡薄，不能够积极正面地引导学生，人文素养差强人意。（4）学校条件方面：学校基础设施较薄弱，师资、硬件设施等各方面都不具有优势。在校学生共 2800 多人，而在编教师仅 192 人，缺编 24 人，区级以上骨干教师的比例为 14%，研究生及以上学历不足 8%。为了解决教师超工作量问题，学校不得不对外招聘临聘教师，目前学校临聘教师共 23 人，这些临聘教师经常更换，因为教师公招名额越来越少，而且超级难考，绝大多数临聘教师屡考屡败，解决不了编制，很多临聘教师找到更好待遇的工作后都辞职离去，因而造成学校教师的流动性很大，教师队伍很不稳定，极其影响学校的教学质量和社会上家长对学校的满意度。
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2.2 “三室一制”分层教学管理的原则
为了落实对高三学生的有效分层管理、分类指导，满足学生的个体需求，最终促成高三教学管理效益最大化。经过几年的实践探索从 2015 年开始成都市 C 中学正式实施高三“三室一制”（一本工作室、艺体生工作室、踩线生工作室、导师制）分层管理，主要通过对学校全体教师资源的合理利用，这一管理有益于尊重学生的个体差异，贯彻落实因材施教的教育教学原则，体现以生为本的管理理念，具有其实践价值和现实意义。分层教学管理中主要坚持两个原则。
2.2.1 以学生为本的原则
成都成都市 C 中学在高三年级实施分层教学过程中一直遵循一切为了学生的基本原则。
第一、加强对学生前途、理想、奋斗目标的教育，增强学生学习的内动力。加强对学生的常规管理，课堂上提倡：头抬起来（自信）；心用起来（效率）；笔动起来（落实）；手举起来（释疑）；嘴说出来（内化）。课后认真完成指定学习任务，注重归纳总结，有规律的学习，学科发展注重扬长补短。
第二、注重对学生非智力因素等心理因素的培养，提高应试能力。
第三、加强年级、班级文化建设，通过每日名言警句、每月“高考系列”板报、每月一次成长计划校检、学习方法交流、各学科迎考经验介绍等活动，营造舒适温馨的育人环境和学习氛围。
第四、加强学生的体育锻炼，通过课间健身跑活动的开展，不仅增强学生的体质，而且强化学生团队意识、竞争意识和战斗意识。
2.2.2 阶段性原则
第一、在高二结束-----高三开学时段，成立高三工作领导小组和学科质量督导小组，专为学生制定切实可行的短期、中期、长期目标。
第二、在高三零诊---- 开学，年级开始对学生实行分层管理： 对成绩优秀的学生成立“高考一本工作室”； 对文化成绩上本科较困难但有艺术特长的学生成立“艺体工作室”； 对目标生、踩线生实行导师制；对在成都市高三零诊考试中线（成都市教育局中教科划定的本科工作线）以下 20 分且为非艺体生的中等生，成立 “踩线生工作室”。
第三、在高考前一诊考试----二诊考试，每个工作室学生在班主任和学科教师的指导下制定日学习计划表，对学习任务做到了如指掌。导师结对辅导，鼓励信心、指导学法并疏导学生心理。以学生为本，做好时间的管理工作。每天坚持跑步锻炼，每两周组织一次趣味体育运动，增强年级和班级凝聚力，释放学生压力，增强学生体质和信心。
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3.1 “三室一制”高三分层教学管理的实施状况调查..............................27
3.1.1 对一本工作室的问卷调查及分析...................................27
3.1.2 对“踩线生”工作室的问卷调查及分析...................................29
4. 完善“三室一制”分层教学管理的对策建议......................38
4.1 加强与家长沟通，争取家长支持.....................38
4.2 加强与学生沟通，重视心理辅导...........................38
5. 结束语......................42
4. 完善“三室一制”分层教学管理的对策建议
4.1 加强与家长沟通，争取家长支持
针对“家长误解”问题，建议在对学生分层前就先召开年级家长会，再召开班级家长会。校领导、年级领导、班主任先对“三室一制”分层教学对家长做充分的解释说明，让家长理解“三室一制”分层教学的目的、分层标准、如何实施、工作室教师、预期效果并发放家长意见表，请家长不记名地写出意见和建议。这样既体现出学校是以人为本，出发点和立足点都是为了学生，又能得到家长的理解和支持又能吸取家长们的合理意见，更好完善“三室一制”。实施过程中针对特殊类学生的家长开好座谈会，对不同目标群体、不同心理素质群体、不同偏科群体，分时段分场所开家长会，开会形式可以是现场面对面开，也可以利用网络建立各类群，让家长理解并参与管理。
针对学生标签效应问题，建议在刚进入高中的时候班主任就开始让学生知晓学校到了高三会进行“三室一制”分层教学，发放学校“三室一制”分层教学工作手册给学生，让学生提前理解这个到了高三会实施的分层教学管理制度。这样做的目的是让学生对未来三年有计划有目标，也让学生提前为高三分层教学做好思想准备。进入高三，年级对学生实施分层教学后，针对不同群体的学生要做好思想沟通，让学生明确分到不同的工作室不是把他们分为三六九等，而是因材施教，目的是尊重差异，发展个性，努力让他们都能上大学。特别是班主任和结对导师，要密切关注学生的心理变化，班主任要开好班会课，班会课授课教师除了本班班主任外，还可以邀请学生家长，实践证明被邀请上班会课的学生家长和对应的学生，开班会课过后学生都会更加积极主动地学习，热情高涨，信心十足。导师要对结对学生做好思想沟通，要尽可能地预先发现问题，努力使自己与学生的每一次谈话、每一个活动都能有针对性地解决学生问题。在辅导过程中，导师要善于用发展的眼光看待学生，努力挖掘学生的潜能，以积极鼓励的方式充分肯定学生的每一点进步，并适时提出更高的目标与要求，促进学生全面发展。针对 “导师制”中，导师对学生的心理指导方面还不够的问题。
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5. 结束语
本文从成都市 C 中学“三室一制”高三分层教学管理是什么，为什么要有“三室一制”高三分层教学管理， “三室一制”高三分层教学管理的具体内容，“三室一制”高三分层教学管理在成都市 C 中学试验三年后，经过问卷调查和分析结合实际观察和访谈发现有哪些成效和不足以及如何完善四个方面展开说明。希望通过分层教学管理研究，为与成都市 C 中学具有类似特点的同类学校的高三分层教学管理提供有益借鉴。
参考文献（略）