客家民俗体育与农村小学生体育学习兴趣关系的研究——以赣南农村小学为例

1 前 言

客家民俗体育是中华民族传统体育文化的组成部分，继承和发展客家民俗体育是弘扬我国民族文化的重要内容之一。客家民俗体育源于生活，而高于生活，不仅有较好的娱乐性和趣味性且内容丰富形式多样，开展客家民俗体育活动，不但能增强少年儿童体质，有益于身心健康，并且能有效的培养和发展他们良好的个性、智力。它的这些特征及教育功能，不仅在我国推行的“全民健身计划”中具有重要价值，而且在我国学校体育的发展中具有重要的推广意义，尤其是对处于赣南偏远贫困的农村地区学校体育，实施因陋就简、因地制宜的客家民俗体育内容的教学活动，更是具有特殊的现实意义。
如何把握有效开发客家民俗体育的教育价值和多元功能，本文通过少年儿童体育兴趣入手采用信效度较高小学生体育学习兴趣水平评价量对客家民俗体育与现代体育进行科学分析比较。来说明客家民俗体育进入赣南农村小学学校体育课程的重要性与必然性。
根据以上情况，本研究选择了部分县、乡的基层体育教师为调查对象，并对部分地区农村基层学校进行实地考察，以了解赣南基层农村学校体育的基本现状。在研究过程中采用文献资料法、专家咨询法、问卷调查法、实地考察法、数理统计法、逻辑推理法等相结合的方法，对赣南农村学校体育的开展现状及客家民俗体育在这些学校中运用的条件、可行性、对策措施等进行深入的调研，为赣南农村学校体育的校本课程开发和丰富发展学校体育文化提供参考。

1.1 选题依据

1.1.1 国家义务教育课程改革的大背景

国家教育部 2011 年 12 月 28 日印发《义务教育体育与健康课程标准》（2011 年版），（以下称《新课标》）《新课标》给我们指出：改革开放后，我国经济有了很大发展，人民的生活方式和生产方式也出现了改变。人们的脑力劳动增加而体力活动减少，收入增加而心理压力增大。这些现象直接造成了人民体质尤其是青少年的体质健康水平大幅下降。这一负面现象的改善需要社会各方面的努力。体育与健康课程的改革是其中的重要途径之一。综合各地不同情况，如何因地制宜开发利用课程资源是顺利实施新课标的重要保障。而新课标中的课程改革实行国家、地方和学校的三级管理方式也使地方学校具有了开发课程的可能性，因此，客家民俗体育进入学校也是顺应课程改革要求的举措。在社会各方面的努力下，在体育教学改革中，以“健康第一”的思想为指导，以培养学生的运动兴趣为背景，以训练学生的体育锻炼意识和习惯为目的，以发展学生为中心，帮助学生学会体育与健康学习，关注地区差异和个体差异，保证每一位学生受益。.......................
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2 研究对象与方法

2.1 研究对象
本课题以客家民俗体育与农村小学生体育学习兴趣关系为研究对象

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法

针对本研究内容，阅读了大量相关领域书籍，如《体育心理学》、《客家体育》等，并通过中国学术期刊网、万方数据库等期刊数据下载了大量了相关论文，并对这些资料进行阅读、整理、筛选等工作，了解了目前关于客家民俗体育与体育学习兴趣的现状，并通过对这些著作和文章的进一步提炼及研究，为本文的研究打下了坚实的基础。

2.2.2 调查法

2.2.2.1 实地考察法

在实地走访调查的过程中，根据访谈的要求、规则及所列的访谈提纲，对当地教师进行面对面，一对一的访谈，并对部分小学校长、民间艺人、教研组长等进行访谈，广泛征求其对本课题研究中的一些建议和看法，较为全面了解客家民俗体育对赣南农村小学生运动兴趣的影响以及客家民俗体育在赣南农村小学体育教学运用中存在的一系列问题。

2.2.2.2 问卷调查法

（1）小学生体育学习兴趣量表 该量表是汪晓赞在《我国中小学体育学习评价改革的研究》论文中研制，选取 27 个题项，对运动参与、积极兴趣、消极兴趣、关注体育等四个维度进行分析。对“小学生体育学习兴趣评价量表”所测数据进行内部一致性信度分析的结果表明，该量表“运动参与”、“积极兴趣”、“消极兴趣”和“关注体育”4 个维度的克朗巴赫系数 a ( Cronbach's a Coefficient)分别为 0.8709, 0.8596, 0.7995,0.8214，而量表的克朗巴赫系数。为 0.9218。上述 4 个维度的 a 系数均在 0.70 以上，且量表的 a 系数高达 0.9218，说明该量表内部所有题项间的一致性或同质性相当好，这是一个信度相当高的量表。
（2）体育活动等级量表 采用武汉体育学院梁德清等人修订的体育活动等级量表。主要从参加体育锻炼的强度、时间和频率 3 个方面来考察运动量。身体锻炼量的得分=强度×(时间一 1)×频率。身体锻炼量的制定标准是:小锻炼量≤19 分，中等锻炼量为 20－42分，大锻炼量≥43 分，该量表重测信度为 0.82。...................
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3 结果与分析 .................................................... 12
3.1 赣南农村小学运用客家民俗体育课程资源的调查 .......................... 12
3.1.1.体育教师对客家民俗体育认知情况调查 ............................ 12
3.1.2 赣南农村小学教学运用客家民俗体育教学方式调查 .................. 13
3.1.3 客家民俗体育项目融入体育教学的调查 ............................ 13
3.2 客家民俗体育与小学生体育学习兴趣关系的分析 .......................... 14
3.2.1 小学生进行客家民俗体育锻炼的状况分析 .......................... 14
3.2.2 客家民俗体育与体育学习兴趣的情况分析 .......................... 15
3.2.3 现代体育运动项目与小学生体育学习兴趣的情况分析 ................ 17
3.2.4 客家民俗体育、现代体育运动项目与小学生体育学习兴趣的异同点 .... 19
4 结论与建议 .................................................... 22

结论

小学生选择客家民俗体育项目进行体育锻炼的比例非常高，说明小学生对客家民俗体育项目有较高的兴趣、爱好。兴趣是体育教学的前提，这也体现出客家民俗体育融入小学体育教学内容有较好的群众基础。小学高年级学生体育运动的性别差异开始明显起来，男同学更喜欢表现力量和勇敢的竞技性游戏。女同学更喜欢活泼、文静的表演性游戏。
客家民俗体育对促进和提高小学生的体育直接兴趣起着积极而重要的作用。客家民俗体育运动娱乐性、趣味性强，规则简单，技战术要求相对来说不高。很容易使学生产生直接兴趣，从而让学生积极参与到体育活动中来。这也体现出客家民俗体育融入小学体育教学内容的重要性和必要性。但是参加客家民俗体育不少项目不需要或较少需要意志努力，这样就会导致对学生的身心健康影响相对来说较短暂和浅表。小学生选择现代体育和运用中等以上强度进行锻炼的比例较低，现代体育在农村的推行是一种必要和发展趋势，但发展的并不理想。
既选择现代体育又选择客家民俗体育进行锻炼的小学生体育兴趣最高。在现实的条件下，农村小学体育课程设计应进行合理架构，现代体育与民俗体育需相互协同、融合，一起交融于农村小学体育教学中，共同来促进农村小学体育教学的健康、协调、可持续发展。..........

参考文献

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