西部农村小学课堂管理现状综述

1绪论

1.1问题提出

1.1.1对课堂管理的认识

捷克教育家夸美纽斯在17世纪从理论和实践两方面论证了班级授课制，他在《大教学论》一书中就明确指出，要在教学工作中“把时间、科目和方法巧妙地加以安排。”①而且提出“将一个班级的学生分成许多十人小组，由教师委派优秀学生做‘十人长’，协助教师管理小组、考查学生。”②从而使得世界各国都逐渐把课堂教学发展成为教学基本组织形式。随着班级授课制的实行，教师发现课堂的运作方式决定着课堂的活力，进而影响学生发展。研究人员也开始对课堂环境下影响学生学习的各因素进行研究分析，发现课堂管理是影响教学质量各因素中最重要的。马格里特（C.Margaret)在研究中发现，在影响学习的28种变量中，课堂管理是作用最大的、最直接的变量之一。③美国教育社会心理学家班尼（M.A.Bany)通过实验得出结论“在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要的了。”④赫尔巴特（Herbert，J,F.)曾经说过：“如果不坚强而温和地抓住管理的缓绳，任何功课的教学都是不可能的。”⑤不难看出，课堂管理是课堂教学顺利进行的保证，是教学活动赖以生存的基本条件，课堂教学离不开课堂管理，课堂管理的优劣决定了课堂教学效果的好坏，课堂管理对教师的课堂教学以及学生的学习产生巨大影响。
随着时代的发展、社会的进步，与班级授课制初始阶段比较，今天的课堂管理已发生了巨大变化。当今对课堂管理的研究最初源于对旧式课堂管理局限性的思考，但要准确地划分课堂管理的新旧界线是比较困难的，学者们只是试着采用宏观性描述来加以区别。我国学者对旧式课堂管理描述为：“总体上讲，旧式课堂管理在管理议程上强调计划和实施过程，在形式上是根据完成计划的要求确立师生不同的职责，建立课堂管理的稳定程序和监督机制，在过程中注重控制，如发现偏差便予以解决，在结果上表现为课堂的秩序性和活动的固定性。”④教师在旧式课堂管理中是绝对权威，学生则处于被动地位，如有学生违反课堂纪律或扰乱课堂秩序，则会被处罚甚或是体罚。这种着眼于对学生的控制、强调教师中心的课堂管理缺乏创造性与活力，忽视了学生的主体性与独立性，制约了学生参与课堂、主动学习。这种课堂管理模式导致学生厌倦课堂、讨厌学习、厌烦老师与学校，这些种种弊端成为学生发展中的巨大障碍。....................
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2相关概念界定

2.1西北

在一般地理意义上包括五个省、自治区（陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆）。本文所指西北主要是以地理概念来划分,也就是以上所指西北五省、自治区。

1.1农村

在我国农村有广义和狭义之分，广义的农村又称为“大农村”，是反映县镇、乡（镇）和村等行政区域。狭义的农村（RURAL AREA)，习惯称为乡村，是反映广大的乡（镇）、村和屯等行政区域。?国家统计局对市镇人口的定义是：设区的市区人口和不设区的市的街道人口；市或县的镇所在辖区居委会人口。上述以外的人口被定义为乡村人口。“农村居民是指居住在农村地区的人口，而不仅仅指从事农业区划劳动的人口。②本文农村的概念引用国家统计局对农村的定义，本文的农村指广大的乡镇和村等行政区域。

2. 3课堂

课堂管理存在的基袖是课堂。课堂在英语里为Classroom,其最通俗的意思是指进行各种教学活动的场所，即教室。人们普遍认为从事教学活动的教室就是课堂，也泛化为教学活动的场所，亦指进行教学的地方。但是，课堂与教室其本质还是有差别的，随着课堂形态的演变，这种差别则更为显著。19世纪，由于社会生产力的发展，对知识的普及和掌握程度成了促进社会进步的决定性因素。③教育逐渐制度化，班级授课制随之诞生。尽管教师面对的学生集体有规模和本质的差异，但系统地传授文化知识成了教师主要的工作任务。此时的课堂虽然学生来源不同，但课堂基本要求相同，课堂形态单一。社会发展促使教育发生变革，班级教学的形式得已延续，并成为了教育活动的主要形式，但是它的内涵和要求已变得十分复杂。课堂发展为体现多元文化、具备多种功能、完成多重任务的一种复杂的综合形态，是教师、学生与环境之间形成的坚强而有力的互动情境，是一个有多种结构的功能体。④其中，教师是课堂的中心人物，学生是课堂教学的主体，环境是提供教学的场所，师生通过在教学环境中交互影响的过程实施教学，达到教育目标。...........
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3西北农村小学课堂管理状况调查...............22
3. 1调查目的.............................................22
3.2调查方法.............................................22
3. 3存在的主要问题................................24
3. 3. 1教师课堂管理观念滞后...................24
3. 3.2管理行为方式低效.............................29
3.3. 3课堂师生关系紧张..............................40
4制约西北农村小学课堂管理的因素..............43
4.1外部因素...................................................43
4.1.1外在传统制约............................................43
4.1. 2教师群体影响.................................44
4. 1.3学校管理及评价制度的阻碍.............45
4. 1.4物力资源不足.................................48
4. 1. 5教师培训少且流于形式...................49
4.2内部因素.....................................50
4. 2. 1教师自身经历制约...................51
4.2.2教师素养偏低.................................52
5促进西北农村小学课堂管理的策略......57
5.1宏观策略.........................................57
5. 2微观策略.....................66
5.1宏观策略...................57
5. 2微观策略..................66

结束

良好的课堂师生关系是课堂管理的基础。积极和谐的课堂师生关系不仅是学生复好行为的基础，同时也是教学获得高效益的基础。美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依输于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖一种和谐安全的课堂氛围。”课堂依赖一定的师生关系维系，并在师生双边活动中进行，师生双边的交往活动中，教师对学生的了解与对待学生的方式、师生课堂矛盾的解决方式都影响到课堂管理和运行。根据调查，西北农村小学要改变课堂管理中师生关系紧张，促进良好的课堂师生关系形成，教师要加强与学生之间的沟通了解、要釆取有效措施来合理、有效地解决课堂师生冲突。
1.充分的师生沟通
教师只有与学生沟通，才能知道怎样满足学生的需求，从而引导学生来配合教师，师生之间才能建立互相尊重信任、互相理解接纳的关系，才能使教学激发出学生的兴趣。为了能充分地与学生沟通，教师要做到：
第一，形成师生之间民主、平等的人际关系。
良好的人际关系是在沟通中建立的。新课程改革所倡导的师生关系是一种互相尊重爱护的关系，师生间的民主、平等是这种师生关系的基础。在这种新的师生关系中，教师与学生人格是平等的，师生是朋友。这就要求教师改变以往教师高高在上的作风，教师不能以居高临下的姿态与学生交流沟通，而要以一个引导者、促进者的身份来帮助学生，教师要能够换位思考，能站在学生的立场考虑问题。