一、英国小学思想政治教育的历史演变
（一）19 世纪前的英国小学思想政治教育
1.以“宗教教育”为核心
英国的学校教育起源于宗教,教育的发展由教会长期控制和管理，从 7 世纪到 17 世纪,道德教育完全由宗教教育所代替。①“英国的学校是教会的产物,教会发展学校的同时也将基督教传到了英国。”②在英国悠久的历史长河中，宗教教育长时间作为学校道德教育的同义词存在，这个时期学校道德教育的主要目的是让学生学会相信宗教和服从教会。到了中世纪初期，教会几乎垄断了英国所有的文化教育，教会学校成为主要形式。学校的道德教育课程以宗教教育课程为主，其主要目的是为宗教教育服务。
在 16 世纪之前，基督教神学的思想是英国道德思想的主要来源和理论基础，具体内容包括基督教教义、教父哲学和经院哲学。当时人们对道德的思考是关于个人德性、人际关系和现实生活方式等方面内容，后来人们逐渐开始思考人类和神灵的关系以及如何拯救个人灵魂这两方面内容。因此可以说，当时是一个道德宗教化的时期，其道德教育以宗教教育为核心。
2.“绅士教育”的萌芽
从 16 世纪开始，随着英国社会生活的急剧变化，英国的学校也发生了巨大的改变，宗教教育停滞不前，无法满足符合时代发展的道德要求，人们表现出对当时社会现状的不满和对新教育的渴望和探索。宗教教育开始改革，逐渐与世俗和科学相互融合。
17 世纪英国哲学家约翰·洛克在《教育漫画》里提出著名的“绅士教育”理论，对学校教育产生了很大的影响。“绅士教育”主要针对当时英国资产阶级精英而设计，在书中洛克阐述了包括德育、智育、体育、礼仪在内的一整套教育内容，并详细提出了各项教育的要求和方法。顾名思义，“绅士教育”首先应该培养绅士，而“绅士”指的是资产阶级的实业家，具体内容包括健康的身体、良好的德行、广博的实用知识和扎实的技能。洛克认为“绅士教育”的灵魂是道德教育，在《教育漫画》中，几乎一半篇幅都在强调道德教育对个人的重要性。他认为一名绅士的所有品行中，道德品行应该是第一位且最不可缺少的。洛克认为以理性导引生活、以理智克制欲望才能形成良好的德行，一切道德与价值的重要原则及基础在于无论欲望指向哪一个方向，个人都能够克制己欲、顺从理性。
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（二）19 世纪末至二战前的英国小学思想政治教育
1.宗教教育占主导地位
直到《1944 年教育法》颁布以前，宗教教育在英国的教育体系中都占有主导地位，许多道德教育上的革新并没有动摇宗教神学的地位。二战前英国学校道德教育的主要特征是强调绝对服从的宗教价值观和权威观。这个时期，学校道德教育主要通过宗教灌输方式开展，宗教教育依然是学校道德教育的核心。
西方社会经济结构在产业革命后发生了巨大变化。根据当时产业革命的要求，资产阶级需要培养大量适应工业化生产的人才，这些人才应该具有顺服人格，服从资产阶级的管理。社会经济结构的变化使得世俗道德教育获得发展，宗教教育的统治地位逐渐开始瓦解。洛克坚持认为，信仰宗教是个人私事，任何人不能干涉个人的宗教自由，洛克的这种思想一直主导着英国学校的道德教育。
这个时期，学校的道德教育人员主要是以直接教授和灌输道德原则为主，但原有的道德教育内容和方式已经不能适应社会的发展变化，道德教育理念的转变和据此进行的道德教育实践已经使得西方社会传统的道德和道德教育开始动摇，宗教教育开始走向世俗化道路。
2.“公民教育”的萌芽
20 世纪二三十年代，公民教育开始在英国兴起，一些协会和组织开始关注，教育工作者们也纷纷参与讨论教育改革的问题，公民教育成为当时的热门话题。公民教育虽然萌芽，但在当时并未发生明显的变化，在大多数学校中，公民教育依旧不是正式课程。
1934 年英国成立了公民教育协会，该协会出版的《小学公民教育》指出公民教育的目的是为了培养民主社会的公民，并具体说明个人的社会责任感、真理和自由、清晰的思维能力、广泛的现代政治和经济知识这四个方面应该是民主社会公民具备的基本素质。同时，该协会指出英国的学校应该开设有关公民教育的课程，课程应该包括政治、经济、法律等广泛内容，旨在通过直接的公民课程的教育来取代之前灌输和教化的教育方式。但是，学校的教育活动并没有被这些讨论和研究报告所影响，在大多数学校中公民教育可以称之为学校的自发行为，并不属于正式课程的部分，教学方式因教师和学校的不同而未统一规范。
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二、英国小学思想政治教育主体
（一）教会
根据《英国教育史》记载，从 7 世纪到 17 世纪，英国的教育机构基本由教会控制，几乎所有学校的校长都是神职人员，宗教教育完全代替了学校道德教育。
英国小学的宗教教育以伦理道德教育为主，教会教育的主要教材是《圣经》，教育目的是让学生学会相信宗教和服从教会。当时，基督教教会为培养僧侣和为教会服务的人才开展了一些教育机构，教师由僧侣担任，教学方式是服从圣书，强调背诵，主要教授读、写、算和基督教的初步知识，不允许学生有任何探索和创造。“学生完全处于被统治的被动地位，他们没有丝毫的权利和自由，学校道德教育体现了纯粹的主体中心论，而其中道德教育的主体就是教会和僧侣。”①宗教教育贯穿了英国学校道德教育发展的整个历程，在英国历史上很长时间内宗教教育是道德教育的同义词，早期的英国小学思想政治教育主要是以宗教教育的强制灌输为主。因此可以说，这个时期教会充当着英国小学思想政治教育主体角色。
英国小学思想政治教育研究
（二）政府
从 40 年代末开始，教会的作用逐渐萎缩，英国政府对教育的干预日益加强，国家开始管理教育，政府颁布《初等教育法》，创办公立学校，统一学校道德教育教学大纲，并规定公立学校不属于任何教派，不准具有宗教性质，没有实施宗教教育的义务，提倡教育世俗化。这个时期起，国家和政府就充当起教育主体的角色。
二战后，英国政府颁布《1944 年教育法》，将道德信仰的重建列为重要目标；1958 年英国教育部发布《英格兰和威尔士的青年服务》报告，对青年人道德状况做出准确分析；20 世纪 80 年代，英国教育部颁布道德教育《大纲》，规定学校必须向学生传授道德价值观；《1988 年教育改革法》中明确统一了公立学校道德教育课程等。这一系列的法案、大纲、报告等表明了英国政府、教育部以及教育委员会对学校（包括小学）道德教育的发展、内容、课程等都有明确而细致的规定。此外，英国政府大量投资并利用诸如惠灵顿凯旋门、伦敦国家艺术馆等社会公共场所渗透道德教育。由此可见，英国政府充分发挥了教育主体作用。
英国小学思想政治教育研究
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三、英国小学思想政治教育介体 .......................................... 14
（一）英国小学思想政治教育的目标 ................................. 14
1.培养宗教知识传播者 ......................................... 15
2.培养传统文化继承者 ......................................... 15
四、英国小学思想政治教育环体 .......................................... 24
（一）家庭教育环境 ............................................... 24
（二）学校教育环境 ............................................... 25
（三）社会教育环境 ............................................... 26
五、英国小学思想政治教育的经验和不足 .................................. 27
（一）英国小学思想政治教育的经验 .................................. 27
1.宗教教育贯穿始终 ........................................... 27
2.多学科渗透式教学模式 ....................................... 28
六、英国小学思想政治教育的启示
（一）将显性教育和“隐形教育”相结合，突显“隐性教育”
无论是英国的小学道德教育还是我国小学思想政治教育，都能意识到学校在书本教授和课堂学习外，还应通过学校的集体生活、课外活动、学校氛围、学校制度等因素潜移默化地影响学生的思想和行为。由此看出，思想政治教育不仅仅是通过道德灌输和说理教育式的显性教育开展，更应该突出“隐形教育”的影响作用，用潜移默化的渗透方式感染学生。对小学生来讲，单一的道德灌输和空洞的说理教育缺乏趣味性，大多情况下学生只能被动接受教育观点，事实上，他们更乐意通过渗透式的模式接受思想政治教育。
早在两千多年前，我国思想家孔子就提出了“大德”思想，他认为，只有具备高尚的道德品质，才能全面的发展。由此看出，早在两千多年前我国就非常重视道德品质对个体发展的重要性。学校在思想政治教育过程中，不仅要“教书”，更重要的是“育人”，而育人本就是一种潜移默化的过程。我国学校思想政治教育在“隐形教育”方面也做了一些有益的尝试，在教育过程中避免了完全灌输式的教育方法，突显出教育者与受教育者的双主体作用，通过教师言传身教、建设校园文化等方式作出一些创新和改革，但由于各种条件的限制，仍不能有效地发挥“隐性教育”的作用。事实上，思想政治教育学科涉及的内容范围十分广泛，我国小学可以在规定的思想政治教育课程外，将相关思想道德知识、政治教育知识渗透在其他学科中。在小学课程中的语文、历史、地理、自然、科学等学科中，通过历史英雄人物事迹、传统文化、地域文化、自然环境、生活教育、人口教育等课题的学习融会贯通道德知识和政治教育相关的教育内容，让思想政治教育内容渗透于更多学科，贴近于学生的真实生活，用“隐形教育”的形式提升教育的有效性。
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结语
英国小学思想政治教育在经历了长期的发展和演进之后，逐步形成了较为完善和科学合理的教育体系、教育内容、教育方法等，在培养小学生思想道德和品格行为方面起到了积极作用。当然，任何一种思想政治教育体系都不是完美无缺的，英国社会发展受西方文化、社会、制度诸多因素的影响，还存在许多不足和一些问题，但分析研究其小学思想政治教育发展历程、主体、介体、环体等诸多因素，有一些成功经验值得我国学校借鉴和学习。我国小学思想政治教育在保留我国传统优秀教育内容、理念、方法等基础上，可以吸收英国成功的经验做法，促进我国小学思想政治教育的不断发展。
本文从我国小学思想政治教育的现实出发，探究出英国小学思想政治教育对我国小学思想政治教育的启示。这些启示包括：将显性教育与“隐性教育”相结合，突显“隐性教育”；建立健全完善的思想政治教育内容体系；采取形式多样的思想政治教育方法；学校、家庭、社会“三位一体”形成教育合力。
希望通过本文研究，可以对我国小学思想政治教育有所启示，起到抛砖引玉的作用。
参考文献（略）