本文是一篇教育管理论文，本研究发现引发小学教师教育惩戒焦虑的原因包括教师自身专业能力不足、政府教育惩戒法规不够细化、学校惩戒机制不健全、家长对教育惩戒持有抵触态度、社会舆论的消极引导等多个方面。只有从教师、政府、学校、家长以及社会多个层面对教育惩戒予以支持，才能让教育惩戒发挥应有的教育作用，从而缓解小学教师的教育惩戒焦虑。
第一章绪论
一、研究背景
（一）政策背景
2019年6月，中共中央、国务院在《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确提到“制定实施细则，明确教师教育惩戒权。”2019年11月，教育部发布了《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》，明确了教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权，当学生出现违规违纪的失范行为时，教师应当给予批评教育，并可以视情况予以适当惩戒。2020年12月，教育部发布的《中小学教育惩戒规则（试行）》，并于2021年3月1日开始正式实施。第一次以部门规章的形式对教育惩戒的概念进行了界定，明确了教育惩戒不是惩罚，而是一种教育方式，强调了教育惩戒的育人属性，是学校、教师行使教育权、管理权、评价权的具体方式；赋予了教师教育惩戒的权利，明确了针对学生不同程度的违规违纪行为的教育惩戒方式。从发布时间来看，以上的国家性政策文件反映出我国对教育惩戒权十分重视，并希望通过立法方式来明确教育惩戒权的有关内容，为一线教师在教育教学过程中惩戒手段提供法律支持。从内容上来看，“需要明确教师惩戒权——明确教师惩戒权——以部门规章形式界定教育惩戒的概念并进一步细化有关内容”也体现出我国教育惩戒权法律法规的不断完善。
本论文致力于研究小学教师实施惩戒时所体验到的惩戒焦虑以及造成这种焦虑的原因，并提出解决和应对的策略。以上政策文件的出台，为本论文的研究提供了政策参考和法律基础。
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二、研究综述
在中国知网上以“教育惩戒”为主题进行搜索，共搜到文献2186篇。根据发表年份来看，研究成果在2009年至2016年保持平稳增长，但都不超过100篇。从2017年开始，每年发布的学术文章涨幅不少，特别是2019-2021这三年，分别有277篇、388篇、547篇，研究成果颇丰。
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根据以上数据结果显示，在2017年之前关于“教育惩戒”方面的研究成果是相对较少的，但都能保持相对稳定的数量。而在2017年之后，研究渐入佳境，成果也有了一定的增长。尤其从2019年开始，“教育惩戒”越来越受到关注，研究成果也有了大幅度的增加。但在这些篇目当中，针对“小学教师的教育惩戒焦虑”的文献却是屈指可数。
在中国知网上以“教育惩戒”为主题搜到的2186篇文献中，有关“教师惩戒权”的文章279篇，有关小学教师教育惩戒的文章有53篇，研究小学教师教育惩戒困境的文章有7篇。以“教师焦虑”为主题进行搜索，共搜到446篇文章，其中有关“小学教师焦虑”的文章有13篇，但聚焦在“教育惩戒焦虑”的文章却一篇都没有。
综上所述，近十几年来有关教育惩戒的研究成果虽然颇丰，但大多是探讨“教师惩戒权”“教育惩戒困境”“教学焦虑”等方面，对于“教师教育惩戒焦虑”的研究较为欠缺，把小学教师作为研究对象的研究更是少之又少。
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第二章小学教师的教育惩戒焦虑现状调查
一、调查研究设计与实施
（一）问卷调查
发放调查问卷是为了获取Q市各级各类小学教师教育惩戒焦虑现状和引发教师教育惩戒焦虑的原因。本研究按随机抽样的方式在Q市各级各类小学在职教师中进行抽样。本研究通过问卷星共发放调查问卷501份，最终回收有效问卷468份，问卷回收率为93.41%。根据裴娣娜的著作《教育研究方法导论》中提到的“为了确保所抽中的样本是总体的有代表性的抽样，回收率必须超过80%”45，本研究的样本是具有代表性的，适合进行后续的研究和分析。
在参考了相关文献后，根据实际，本研究编制了小学教师的教育惩戒焦虑调查问卷。预试问卷共有23个项目，在编制完成后，本研究邀请了在问卷编制方面经验有一定经验的老师和同学对问卷项目提出了修改意见；在修完改成后，本研究邀请了Q市各级各类学校的7名教师进行了初测。预试问卷初测完成后，用SPSS.23对预试问卷进行了分析，将部分未达显著水平的题项删除。经过反复修改，最终在问卷中确定了24个项目，项目内容分为三个部分：第一部分是被调查者的基本信息，第二部分是被调查者对教育惩戒的认识以及实施教育惩戒的现状，第三部分是被调查者在教学中教育惩戒焦虑情况。问卷具体内容可见附录1。
本研究样本调查问卷对象的基本信息包括被调查者的性别、年龄、教龄、学历、职称、编制类型、工作岗位、是否担任班主任、所教学科、所教学段、所在学校位置、所在学校性质等。
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二、小学教师对教育惩戒的认知情况
教师作为使用教育惩戒权的主要角色，自身对教育惩戒的认知和态度，与教师能否合理实施教育惩戒有重要联系。
（一）对教育惩戒认同度高
关于教师对教育惩戒权的认同调查中，有238人选择了“非常赞同”，占50.85%；有157人选择了“赞同”占33.55%；38人选择了“一般”，保持了中立的态度；选择“不赞同”和“非常不赞同”的分别有31人和4人，占6.62%和0.85%。可以看出，超过80%的教师对“教师有权行使教育惩戒权”持肯定态度。而实践证明，教师作为教书育人的主体，被赋予教育惩戒权是正当且必要的。无规矩不成方圆。教育想要达到效果，光靠鼓励和赞美是不够的，需要惩戒来约束和强制引导。访谈中，多位教师都对以上问题说出了自己的想法。
A教师：“在《中小学教育惩戒规则（征求意见稿）》公布后，我心中窃喜，终于都有正规文件明确赋予教师教育惩戒的权利了。对于网上诸如“教师是教书育人的，而不是惩戒学生的。惩戒的事情应该交由惩戒机关去做”“如果赋予了教师惩戒权，那学生不是如同任人宰割的羔羊了吗”的言论，我觉得真的是太荒谬了。教师也是要遵守职业道德的，即便被赋予了教育惩戒的权力，也不会滥用。再说了，《规则》中还明确了学校、家长以及其他教育部门的监督职责，也不可能让教师滥用权力。”
F教师：“教师当然有权利对学生进行教育惩戒。当学生出现违反纪律的行为时，如果光靠说教，很多学生都会左耳进右耳出，教育效果得不到保证。适当的惩戒能让学生体验到错误的行为是要付出一定代价的，以后再有类似情况时，会三思而后行。这样，教育效果就达到了。”
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第三章小学教师的教育惩戒焦虑成因分析.................................28
一、教师自身专业能力不足，难以把握教育惩戒尺度........................28
（一）教育惩戒认知出现偏差.................................29
（二）教育惩戒标准不统一...................................29
第四章缓解小学教师教育惩戒焦虑的建议...................36
一、教师应提升整体专业能力..................................36
（一）树立正确教育惩戒观念，遵循教育惩戒原则.........................36
（二）提升自身职业素养，掌握教育惩戒“艺术”.......................38
结语....................................48
第四章缓解小学教师教育惩戒焦虑的建议
一、教师应提升整体专业能力
教师是教育惩戒焦虑的主体，从本质上说，只有不断调整、提升自己，才能更好地缓解焦虑情绪、更好地适应教育教学。因此，教师个人层面的努力是必不可少的。
（一）树立正确教育惩戒观念，遵循教育惩戒原则
“教育惩戒，是指学校、教师基于教育目的，对违规违纪学生进行管理、训导或者以规定方式予以矫治，促使学生引以为戒、认识和改正错误的教育行为”51。教师对教育惩戒的认知正确与否，决定着教师是否恰当处理学生出现违规违纪行为的情况。访谈中，D教师提到：“在《中小学教育惩戒原则（试行）》（下称《规则》）出台前，我一直按照‘没有教不好的学生，只有不会教的老师’的教育观念来教学。当时的我认为，如果需要通过惩戒的手段来教育学生，就说明这位教师已经江郎才尽，从侧面反映出这位教师的教育水平其实并不高。但当学校组织全体教师学习了《规则》相关政策内容，我才知道，教育惩戒其实也是教育中相当重要的方法。因为惩是为了诫，为了更好地指引学生健康成长。”因此，小学教师应该正视教育惩戒行为，要看到教育惩戒的本质是及时纠正学生错误言行，培养学生的规则意识、责任意识。与此同时，教师还需要遵守教育惩戒的相关原则，把握好教育惩戒的“度”，才能最大程度地发挥教育惩戒的作用。本研究根据调查结果，查阅相关文献，总结出以下几项教师实施教育惩戒的原则。
教育管理论文参考
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结语
教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权，也是一直备受社会各界关注的热点话题。近年来，随着“赏识教育”理念盛行、家长维权意识加强以及媒体对教育惩戒事件的片面性报道，使得教师在实施合理的教育惩戒时承受了多种额外的压力，从而产生焦虑情绪，对教师的工作、学习、生活造成困扰。特别是小学教师，他们面对的是正处于行为习惯养成关键时期的小学生，需要针对小学生行为反复、自控力差、容易情绪化等特点，在日常教学中辅以必要的、合理的教育惩戒，才能达到较好的教育效果。因此，小学教师在教育惩戒时产生焦虑情绪的现象也较为普遍。在以往的研究中，大多数关注的都是小学教师教育惩戒权行使现状，关注小学教师教育惩戒体验的研究较少。
为了促进小学教师教育惩戒体验研究的发展，同时更好地帮助小学教师缓解教育惩戒焦虑，本研究以Q市的小学教师为对象进行调查，通过问卷调查和半结构性访谈，归纳出了一线小学教师实施教育惩戒的现状以及惩戒焦虑的表现，从中分析小学教师教育惩戒焦虑的成因。经过综合分析调查数据，本研究发现引发小学教师教育惩戒焦虑的原因包括教师自身专业能力不足、政府教育惩戒法规不够细化、学校惩戒机制不健全、家长对教育惩戒持有抵触态度、社会舆论的消极引导等多个方面。只有从教师、政府、学校、家长以及社会多个层面对教育惩戒予以支持，才能让教育惩戒发挥应有的教育作用，从而缓解小学教师的教育惩戒焦虑。
参考文献（略）