第 1 章 绪论
1.1 问题的提出
2001 年 6 月，教育部印发《基础教育课程改革纲要（试行）》，规定“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”①。在这一政策背景下各中小学相继开设了综合实践活动课程，并取得研究成果产生了大量成功案例。由于综合实践活动课程仍处于探索阶段，目前还没有统一的教材和固定的模式，部分地区在课程实施过程中较普遍存在教学目标不明、教师认识不清、课程落实不到位等一系列问题。为了确保综合实践活动课程的规范和顺利实施，2017 年 9 月，教育部印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《纲要》），进一步说明课程的目标、性质与基本理念、内容与活动方式、学校的规划与实施、管理与保障等五方面的具体内容，并要求确保课程全面开设到位②。以此为标志，我国中小学综合实践活动课程实施进入新阶段③。
由于各省市所处地域的自然资源、社会情况以及教师素质、学生发展水平的不同，加之对这一新型课程认识上的差异，各地区学校综合实践活动各具特色。本研究以湖南省岳阳市为例，在实证调查的基础上研究城区小学综合实践活动的开设现状，明确其在开展过程中已取得的经验、成效，在课程实施中存在的问题，并对这些问题进行深入分析，提出促进城区小学综合实践活动顺利实施的改进策略，对进一步推进综合实践活动课程实施、深化综合实践活动课程改革具有积极意义。
...........................
1.2 研究意义
本研究以岳阳市城区 10 所小学为例，通过对这 10 所小学的综合实践活动课程实施现状进行调查研究，分析当前岳阳市城区小学综合实践活动课程实施现状，总结经验、成效，发现在课程实施中所存在问题与困难，并提出进一步改进的对策。为教育管理部门、学校课程专家、研究人员了解当地综合实践活动课程提供详实的资料。为同类学校综合实践活动课程的开展提供经验参考。为有效提高学生的综合素质，教师的课程意识，推进综合实践活动课程进一步实施做出贡献。
在学术界，学者们从各种角度对综合实践活动课程进行定义。张华认为综合实践活动是一门由国家制定，地方和学校开发为主的课程。“强调课程以学生的直接经验为基础、内容源自学生的日常生活”②。郭元祥提出综合实践活动是一门实践性很强的课程，它源自学生的生活实际，强调学生的直接经验与原有知识相结合。通过教师引导学生进行自主合作探究，从而实现学生的全面发展③。田慧生强调综合实践活动课程应该以学生的兴趣和直接经验为基础，选取学生生活中常出现的现实性、综合性、实践性问题为内容，采用研究性学习的方式，以培养学生的实践能力、创新精神以及对知识的综合运用为主要目的新型课程④。概括地说，综合实践活动课程是一门在教师的指导下培养学生综合素质、提升其生活能力的跨学科实践性课程。课程源自学生生活，对提升学生的实践能力、培养学生的创新精神，促进知识的迁移和升华具有重要的意义。
............................
第 2 章 城区小学综合实践活动课程实施情况
2.1 研究设计
2.1.1 问卷和访谈提纲设计
本研究在岳阳市城区小学开展，笔者通过阅读相关文献资料，整理思路。问卷主要参考《中小学综合实践活动课程指导纲要》中的部分内容结合岳阳市城区小学的具体情况编制而成。通过对教师、学生发发放问卷及个人访谈了解岳阳市城区小学综合实践活动课程实施的具体情况，分析课程实施存在的问题并探讨改进对策。
本次研究在初始问卷和访谈提纲形成后，先在一所学校进行了预调查，随后根据调查所反馈的情况咨询有关专家对问卷及访谈提纲修正、完善。问卷分为教师问卷和学生问卷，题型为单项选择题、多项选择题和开放性问题，其中教师问卷共 22 道题，学生问卷共 19道题。围绕当地综合实践活动课程的开设情况、课程的师资力量、课程的实施效果、课程面临的问题等四个维度展开，涉及课程性质、基本理念、课程内容与活动方式、课程的规划和实施等方面的具体内容。访谈提纲的设计是对进一步了解实课程施现状所做的补充。具体问卷设计情况如下表 2-1 所示：
...........................
2.2 课程的实施情况
对于实践活动课程实施现状的分析首先要了解目前实践活动课程的基本开设情况，本文将从课时安排、资源的开发利用、主题选择、组织形式及活动方式、评价这几个方面来进行深入分析：
2.2.1 课时安排
从课时安排的具体情况来看，教师问卷中 18.7%的老师选择学校每周开设一节综合实践活动课程，73.6%的老师选择学校每周开设两节综合实践活动课程，7.7%的老师选择学校每周开设三节综合实践活动课程，所有老师均表示学校有开设综合实践活动课程。学生问卷中 11.8%的学生选择学校每周开设一节综合实践活动课程，72.6%的学生选择学校每周开设两节综合实践活动课程，7.6%的学生选择学校每周开设三节综合实践活动课程，还有 8.1%的学生选择学校未开设该课程。由此可见大多数学校每周开设 2 节综合实践活动课程，在对教师问卷中没有教师选择未开设该课程，但在学生问卷中有大约 8.1%的学生选择了学校并未开设该课程，教师的问卷调查结果和学生的问卷结果存在明显冲突，通过对学生进行访谈得知，部分学校在课程安排上存在假落实、未落实的现象。具体调查结果可用下图 2-1表示：
............................
3.1 课程实施的经验 .................................. 23
3.1.1 紧跟政策导向 ................................... 23
3.1.2 立足学校特色 .................................. 23
第 4 章 城区小学综合实践活动课程实施的问题及改进思考 ................................. 32
4.1 存在的问题 .................................... 32
4.1.1 课程开设的问题 .................................. 32
4.1.2 小学综合实践活动课程师资的问题 ....................... 33
第 4 章 城区小学综合实践活动课程实施的问题及改进思考
4.1 存在的问题
4.1.1 课程开设的问题
第一，部分学校组织管理松散。《纲要》要求“小学 1-2 年级综合实践活动课程平均每周开设不少于 1 课时，3-6 年级综合实践活动课程平均每周开设不少于 2 课时”①。但在调查中发现，岳阳市城区大多数小学每周仅开设 2 课时综合实践活动课，还有部分学校每周仅安排 1 个课时，综合实践活动在课时安排上没有严格执行《纲要》标准，课时开设与《纲要》要求存在差距。通过对部分师生的访谈结果可知，部分学校综合实践活动的开设存在形式化的问题。具体体现在，这些学校在综合实践活动课程的实际教学过程中，兼职教师利用该课时教授其他传统学科课程；还有一部分教师在课堂中并未组织教学，而是让学生自主学习。由此可见，岳阳市城区部分小学综合实践活动课程存在课程组织管理松散，课程课时开设不达标，课程开展随意，课程教学不规范等问题。
第二，课程资源开发利用不足。综合实践活动课程作具有实践性、自主性、开放性等特点，意味着课程需要不断地从学生校外社会生活中寻找资源以丰富课程内容②。问卷调查显示在课程实施的过程中，由于各种原因只有极少数学校经常开展校外综合实践活动极，
大多数学校都是偶尔组织，甚至有的学校甚至从未组织过校外活动。由于没有统一的课程教材，课程的主题绝大多数来源于教师根据自己经验提供的社会问题或是学科教学中出现的一些问题。课程多在班级固定教室上课，课堂凭空想象、学生没有真正面向生活，极大限制了课程的生动性和灵活性。课程资源开发主要依赖于科任教师，学生、家长等其他主体很少参与，导致课程开发力度不够，课程资源开发利用不足，课程实施效果不理想。另外岳阳市在课程资源开发方面还存在校内外课程资源利用率低的问题。
............................
结语
综合实践活动课程是本次基础教育课程改革的一大亮点，它在小学的实施对小学生提升综合素质，发展核心素养，培养社会责任感、创新精神和实践能力具有极其重要的意义，应该受到广大教育者的关注与支持。没有统一的教材和固定的上课模式，课程具有复杂的动态生成性，因此在实施的过程中不可避免的会存在一些问题。
以岳阳市城区 10 所小学为例，通过对这 10 所小学的综合实践活动课程实施现状进行调查研究，分析当前岳阳市城区小学综合实践活动课程实施现状，总结经验、成效，发现在课程实施中所存在问题与困难，并提出进一步改进的对策。为教育管理部门、学校课程专家、研究人员了解当地综合实践活动课程提供详实的资料。为同类学校综合实践活动课程的开展提供经验参考。为有效提高学生的综合素质，教师的课程意识，推进综合实践活动课程进一步实施做出贡献。并且希望唤醒广大教育者对该课程的高度重视，促进综合实践活动的更好发展。由于本人个人研究水平有限，对岳阳市城区综合实践活动课程实施现状的调查还不够全面，所提出的问题及改进思考也不够准确，因此文章还有很多不足之处，这也是笔者今后需要不断完善的地方。
论文的撰写已经告一段落，在今后的工作中，本人将继续致力于综合实践活动课程的研究，为推进小学综合实践活动课程的有效实施做出自己的微薄的贡献.
参考文献(略)