第１章 绪论
1.1 选题背景
2014 年教育部印发了《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中提到的核心素养体系引发了社会各界的关注[1]。该体系明确了学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践，通过全方位的培养方式使我国人才有能力应对将来的国际挑战[2]。当今中国的教育现状离核心素养的内涵要求还有一定差距。我国的教育模式一直存在“重智轻德”、“分数至上”、“升学率至上”的现象，为社会各界诟病。近年来，这种人才培养模式的副作用也逐渐显现，许多专家学者认为这样的培养模式不符合人的全面发展思想，更不符合新时代对于人才培养的要求。正因为如此，教育界正在做出一些改变。以湖南省为例，早在 2008 年湖南省就印发了《湖南省义务教育地方课程设置方案（修订）》，希望从政府层面促进课程与地方社会经济发展、学生生活实际的联系，不断优化义务教育的课程结构[3]。该方案的中心思想与核心素养理念不谋而合，它的提出为湖南义务教育阶段学生的全面发展提供了政策保障。值得一提的是，《生命与健康常识》被列入小学开设课程门类，其中涉及到的性教育内容正说明性教育的科学性与必要性。另一方面，2011 年，国务院颁布的《中国儿童发展纲要（2011-2020 年）》明确的提出了将性与生殖健康教育纳入义务教育课程体系，也足以看出性教育日益受到国家重视[4]。
不仅如此，性教育的必要性在国际上早已得到了普遍的认可。2018 年 1 月，联合文教科文组织发布了最新版的《国际性教育技术指导纲要》，其中提到的全面的性教育（CSE）要求科学准确的研究、持续的课程年龄、以课程为基础及与文化背景相适应等，这些观点与我国的核心素养内涵不谋而合[5]。另外，一些欧洲国家的性教育走在世界先列，并已取得了不错的教育效果。瑞典作为最早将性教育列为学校必修课的国家之一，从 1933 年至今已有近 70 年的实践经验，而性教育的正面作用也是显而易见的。目前，瑞典全国性病的患病率极低，未成年少女怀孕生育的情况几乎完全没有[6]。此外在第一次性交的年龄上，已明显推迟。瑞典每名妇女平均堕胎 0.6 次，远低于世界水平，值得一提的是，当前中国的妇女堕胎率排在世界前列。
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1.2 研究意义
了解当下乡村小学生性教育现状，分析影响其教育效果的因素，进而提出核心素养视角下的乡村小学生性教育对策及建议，无论是在理论研究还是在教育管理实践中，都有着积极的意义。
1.2.1 理论意义
本研究以岳阳市乡村小学生为研究对象，探讨乡村小学性教育现状及其与健康生活目标间存在的差距，反思出现目前状况的原因并提出相应对策，为乡村小学生性教育模式提供新的思路。就理论价值而言，虽然已有许多学者对小学生性教育问题有过一些探索，但乡村小学生作为一个十分特殊且不可忽视的群体，在小学生教育研究中处于边缘状态，需要引起更多关注，尤其是在性教育方面。少有学者将核心素养中健康生活的要求与性教育联系起来，是目前存在的理论研究盲点。因此，研究乡村小学生性教育问题，可以在一定程度上丰富小学生健康安全教育的理论，增强教育的针对性和有效性，也能给专家学者们完善核心素养框架提供一些参考，并为乡村小学教育发展提供有意义的鲜活样本和依据。
1.2.2 实践意义
研究乡村小学生性教育对策主要有以下两个方面的意义：其一，有助于个案学校解决实际问题，对乡村小学性教育教学行为的改进有所助益。其二，有利于唤起教育界对乡村留守儿童教育的关注，从而进一步促进教育公平。
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第 2 章 相关概念界定与理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 小学生性教育
笔者查阅各方资料的过程中没有找到关于“小学生性教育”的准确权威的定义，但由于小学生大多处于儿童期，儿童性教育应包含小学生性教育。《中国女性百科全书 ? 婚姻家庭》卷中认为儿童性心理卫生教育是儿童人格教育的一个组成部分，也是性心理卫生教育的关键时期[39]。从儿童认知水平的角度来看，其要点包括正常进入性的社会角色，初步懂得性器官和性差异的科学知识，防止形成性的心理压抑。《卫生学大辞典》则认为性教育是根据儿童少年性别及年龄特点，对其进行性的知识教育，以保护儿童青少年的身心健康[40]。本研究结合两者的定义，将小学生性教育定义为对小学生进行性知识及心理干预以帮助其正常进入性的社会角色，养成健康人格。
2.1.2 健康生活
由核心素养研究课题组制定的中国学生发展核心素养总框架中，自主发展是三个大方面之一，其内涵对于学生的终身发展具有重要意义。自主发展的一大要点是强调认识和发现自我价值，其基本定义是指主体性的外在表现[41]，人所具备的生活生存能力，是学生个体发展的内在动力[42]。而自主发展素养下又分为健康生活与学会学习两个内容，因本研究主要涉及到健康生活方面，故着重对这一概念进行界定。健康生活主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自管理等基本要点。在《健康中国 2030:健康生活行动议程研究》一文中，健康生活被定义为有利于健康的日常生活，涉及全民的健康观念、健康行为、健康环境和公共卫生服务等方面，涵盖个体的全生命周期和患者医疗过程以外的全部健康相关议题[43]。具体到小学生，健康生活包含营养均衡、性发育、心理和行为、传染病预防等方面的问题。而小学生的性教育涉及到的几个方面的问题也包含在健康生活概念中，是核心素养大框架中的内容之一。
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2.2 理论基础
2.2.1 生态系统理论
生态系统理论（ecological systems theory）又被称为人类发展生态学理论，由心理学家布郎芬布伦纳提出。该理论由生态学的概念延伸而来，认为人的发展既与内部因素有关，也与外部因素存在关联[44]。在布郎芬布伦纳看来，人并非被动地对所处环境做出反应，而是会主动与周围环境相互作用。该理论将个人所在的环境描述为一个巢状结构，而这一机构包括三个系统：微观系统（micro system）、中观系统(mezzo system)、宏观系统（macrosystem）。若将小学生代入其中，三个系统有着具体的含义。
微观系统是个体最直接接触的环境及在此情境下的个体的活动形态与角色扮演，位于巢状结构的最内层。具体到小学生，微观系统指的是家庭，学校及其分别在孩子、学生两个角色中的各种活动形态。
中观系统是建立在各个微观系统之间的联系，该系统位于巢状模型的中层，又可再细分为中间系统（meso system）、外在系统（exosystem）两个层次。对于小学生而言，中观系统指的是家和学校的联系，其中一方对小学生造成的影响也会作用于另一方。
宏观系统是指更大的一些群体，它们位于巢状结构的最外层，能够间接对个体产生影响。影响小学生的宏观系统包括是父母的工作环境的变化、学校教学计划的改变、社会舆论风向等。
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第 3 章 乡村小学性教育现状调查........................................ 13
3.1 问卷调查........................................ 133.1.1 调查内容....................................... 13
3.1.2 调查对象和方法................................. 13
第 4 章 学校性教育影响因素分析....................................30
4.1 乡村小学生性教育意愿影响因素分析..................................... 30
4.1.1 研究预测................................. 30
4.1.2 模型选择.................................. 31
第 5 章 对策建议........................................ 42
5.1 增强乡村小学核心素养理念性教育的针对性................................ 42
5.1.1 合理安排教育内容形式................................ 42
5.1.2 提高小学生学习意愿........................ 43
第 5 章 对策建议
5.1 增强乡村小学核心素养理念性教育的针对性
5.1.1 合理安排教育内容形式
发展心理学中已有许多研究表明小学阶段的儿童存在一个“发育加速期”[52]，这一时期儿童的生殖系统逐渐发育成熟。男孩与女孩的发展阶段存在差异，而环境因素也会对这一过程造成影响。相较于城市小学生，乡村小学生是一个特殊群体，少数儿童因为营养不良而造成短期内生长落后，而更多的乡村小学生则存在着离开父母而产生的情绪压力和关爱缺失，这是儿童非器质性营养不良的元凶。参与本次调查的学生中留守儿童占到很大比例，这也是目前我国乡村儿童的生存现状。因此学校在进行性教育的过程中不能盲目套用已有的教育方式，而应该根据学生的心理特点设置课程，培养方式等。
调查中我们发现参与调查的两百名学生对性教育内容也存在着明显的年龄段差异。根据数据分析结果，针对不同年龄段的儿童，学校可以设置不同的教育内容，并采用孩子们更加喜爱的教学形式。一至三年级的学生对人的产生、男女性差异、自身认知的相关知识更感兴趣，且喜爱更加活跃的情景游戏的教学方式，学校在教学过程中可以考虑由浅及深的在这三个年级设置一些小游戏，让孩子们在玩乐中学知识。而情景游戏这种教学方式本身也非常适合培养学生的核心素养，它能够培养学生合作和健康竞争的态度，这种有目的性的同伴交往活动还能够在一定程度上缓解低龄儿童因离开父母而产生的负面情绪。四至六年级的学生对高阶的问题更加感兴趣，例如自我保护和疾病预防，他们更倾向于选择自我学习的形式，例如看书看报等。针对这一特点学校可以在高年级开展一些主题读书活动，增设专栏等，这样既可以培养学生的自主学习能力提高自主发展水平，又不会教学人员额外增加过多的教学任务。
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结语
结论
乡村小学性教育是对农村小学家庭性教育缺失的一种补充，也对小学生身心健康发展实现健康生活具有重大意义。如何在乡村小学现有条件下有效开展性教育活动，并符合小学生、家长及教职人员期待是一个重要的课题，研究乡村小学性教育现状及影响因素能为性教育在学校的实施提供依据。本研究主要完成了三个方面工作，得出了以下结论。
1 乡村小学性教育的现状分析。
通过问卷调查，
从乡村小学生生活现状、家长及教职人员对待性教育问题的态度、学校性教育开展情况四个方面较全面地分析了乡村小学性教育的状况。调查中发现乡村小学生对生理常识的了解程度不高，亲子间交往不足，自我保护意识朦胧且对异性充满好奇。学生家长认可学校性教育的正面作用却对性教育内容尺度的把握表示担忧。教职人员同样认可学校性育的积极作用，但认为学校并未在实现小学生健康生活上做足够的努力，且教师们对于参与学校性教育的热情不高。乡村小学现阶段性教育课程开设极少，无法达到政策规定的程度。
2 乡村小学性教育需求分析
从学校性教育的内容、形式两方面对乡村小学性教育需求进行了统计分析及交叉分析，了解小学生、学生家长、教职人员三个群体对社区教育需求的基本情况。数据分析显示，三类人群在性教育内容、形式上有不同偏好，而这种偏好可能与年龄、性别、受教育程度等多重因素有关，对核心素养的理解程度有关。