高中英语教师集体备课之教育管理现状及对策研究--以内蒙古Z高中为例

第一章绪论

1.1问题的提出
2017版普通高中英语课程标准提出了进一步优化课程结构、强化课程结构建设等的要求，但实际上高中英语课程改革并非是一蹴而成的，需要不断渐进的实现，改革的各个阶段均体现出了差异，对应该教师个人来说，在课堂教学中存在很多问题需要同伴互助、教师团队合作来解决，新课程改革也同样需要教师们集体的智慧来应对，而传统单打独斗、各自为政的备课方式和新课改理念是相违背的，集体备课为教师们克服传统备课弊端、合作研究的一种最为有效的方式，其能够将教师个人的智慧集思广益、取长补短。英语属于一门语言性的学科，其与数学、生物等学科不同，故其集体备课也必然与其存在一定的差异，英语备课中教师要侧重英语的特点来进行，例如英语具有的记忆性、应用性、人文性的特点，尤其是在新课改理念下，这三个特点在备课当中应该给予高度的关注。
各个学校在集体备课时间当中却不同程度的存在着各种问题，这使得集体备课的效果并不理想。例如形式化严重的问题，教师集体备课变成了聊天、开会；备课教案统一写、统一用，这样形成的教学模式则是统一没有个性的；在集体备课中教研组成为了整个备课的主导，整个集体备课中一个教师主备，其他教师往往成为了听众，很少参与进来，参与的积极性也不高；有的学校虽然在制度要求教师要进行集体备课，但是相关的文化建设和监督管理尚未健全。从内蒙古Z高中英语备课组备课发展现状来看，教师们对集体备课也表现出了非常多不适应的地方，其不仅使集体备课变得低效，也未能充分发挥对教师专业发展的积极作用。当前内蒙古Ｚ高中英语集体备课已经开展多年，各个年级组分别进行集体备课的组织，校领导及教研室也在不断创新思路加强对集体备课的管理，但是由于各方面的原因，该校集体备课仍旧效果差强人意，故笔者开展本研究一方面能够为高中英语集体备课提供更为丰富的理论依据，另外一方面还能够有效的指导当前英语备课实践。
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1.2研究现状
1.2.1２国内研究现状
（1）集体备课相关理论研究：
陈树彬指出了所谓集体备课实质为教师在课堂讲授之前，以教研组、年级组作为单位，共同组织进行课程标准研读、学情分析、教材分析、教学计划制定等一系列活动。
吴伟民指出了集体备课能够使得教师的专业得到持续发展，从年轻教师的专业出发，集体备课能够为教师提供相互学习的机会，教师之间相互平等交流、讨论以及研究的过程中就能够使得自身专业水平得到提高。使得教师个人的优势发挥出来，进而将优质备课资源实现教师间的共享，使得教师获得长远发展。
陈小鹏年认为青年教师需要不断学习才可以获得成长，作为教师则应通过和老教师学习而丰富自己的专业知识，进而提高教学水平；同样老教师也应该向新教师学习全新的教学技术和教育理念。集体备课则能够将教师的优点释放出来，进而实现优质教学资源的共享，使得新老教师全部获得专业的提升。
卢秋兰认为集体备课要从学生基础以及学生的实际情况出发，进而针对对某一教学内容实施集体研讨，最后需要确定最佳方案，其属于一种教研活动。
李国华认为为了有效的克服集体备课导致个性化教学不足的问题，作为教师则应该对同一教学内容实施不同处理，进而通过比找到最有效的教学方法等，实现教学效果的提升。“同课异构”在集体备课中的运用则是一种最好的体现，其先进行课题确定，然后备课组全部教师去分头进行备课，最后进行教案的研讨，之后听课后讨论。
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第二章基础理论

2.1基础理论
2.1.1团体动力学理论
勒温在1933年的时候提出了群体动力的概念，其研宄的是影响活动的多种因素，群体活动的动向对内部情境力场和内部力场起着相互作用。其涵盖了五个方面，包括团体成员相互影响、团体内聚力、团体目标、团体结构性、领导方式。勒温从整体出发，对团体中个体的关系进行了分析，指出了团体之间的相互认可以及理解是行动实现的基础。团体内实施的讨论只有达成结论最终才会使得行动上体现出效果。个性化则会在群体当中逐渐被淡化。群体当中每个个体的行为都较为容易被改变。概括起来说，团体动力学实际上指的是群体当中，个体的思想、行为会与别人不同，但是其会被别人所影响。集体备课的研究为团体动力学理论提供了重要的实证素材，即集体备课的组织行为符合了团体动力学理论的实践行为。在本研究中，内蒙古Ｚ高中英语备课组的集体备课活动过程中，英语教师一人主备，之后备课组成员就教学内容和教学问题进行积极研讨。
2.1.2成人学习理论
该理论认为成人学习与儿童学习是由区别的，成人更加倾向是自主学习、成人有学习的自我概念、成人有丰富的学习资源和社会经验，这些均能够使得学习更为有效。成人的学习是为了更好的履行社会责任，其学习目的是为了解决问题，为了有效的应用知识气集体备课就是作为成人的教师的学习过程，每位参与到集体备课的教师均是带着丰富的教学经验的，这些教学经验既是自己参与集体备课学习的基础，同时也是其他教师共享的优质学习资源。集体备课研究的是如何提升教学质量，实现教学技能的有效提升，具有应用型和实用性，而不是学术性和理论性的学习，故集体备课则应从成人学习理论出发来进行。
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2.2政策依据
新课改理念要求深化素质教育，当新课改的不断深入，“独立备课”的缺陷也日益显现，特别是在“从教师的教为主”转化为“以学生的学为主”的过程中，如何适应快速变化的学情，开展教师的有效课堂教学，显得比较滞后，因为不加强学习、交流，个人往往会受到思维定势的影响，造成封闭、思路僵化，传统的“单兵作战”的备课方式，已经跟不上时代发展的要求。新课程改革在倡导学生合作学习的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集体效应”的优势。
按学校惯例，学校每个学期开学初的计划中安排了每周三下午七八节课为集体备课时间，按年度段和备课组同时分别同时进行，地点是各个备课组办公室。参加人员是同一组内所有同一学科所有一线任教教师。由一名教师主备，主备人需要在此之前做好充分准备，至少有一周时间，准备下一周的所有教课内容，形成讲课思路和初步教案，其余教师讨论和补充。学校领导和教研室领导对所有组进行检查，检查出勤情况，备课内容和备课质量等，本研究在该部分根据五个维度调查结果对内蒙古Z高中集体备课管理现状进行了全面的分析。
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第三章内蒙古Z高中英语教师集体备课管理现状分析.....................11
3.1调查问卷设计.....................11
3.2高中英语教师集体备课管理现状.....................11
第四章高中英语教师集体备课管理存在的问題及原因分析.....................22
4.1高中英语教师集体备课管理存在的问题....................22
4.2导致高中集体备课管理难的原因分析....................22
第五章结论与建议.....................28
5.1结论....................28
5.2建议....................28

第四章高中英语教师集体备课管理存在的问题及原因分析

4.1高中英语教师集体备课管理存在的问题
据调查结果和访谈结果表明，内蒙古Z高中英语教师集体备课管理效果并不理想，存在着一定的问题，这些问题主要表现为下面的几个方面内容。
4.1.1集体备课管理主体存在的问题
该校的领导的访谈结果和教师调查问卷当中可以得出，每学期开学初，在全校的教学工作会议上教学校长会布置集体备课工作，之后正常情况下每周集体备课管理小组四人集体对全校三个年段二十七个备课组的备课情况进行检查，每次检查时会询问，如组里人全吗，有请假的教师吗？组长如实回答，并做记录，会后还有教案和记录的收集和评价，从调查问卷中反映出，内蒙古Ｚ高中英语教师认为四名检查人员势单力薄，明显人手不够，不能很好的完成集体备课教的管理工作。
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第五章结论与建议

5.1结论

参考文献（略）