低年级小学生情绪能力及其亲社会行为关系刍论

第1章文献综述

近二十年来,情绪越来越成为社会关注的研究领域,这不仅因为情绪是每个人无时无刻不在经历的一种心理活动,更主要的是因为情绪有着区别于其它心理活动的特殊性。情绪作为人感受与体验事物的一种态度性心理活动,更为复杂、更为变幻莫测。它是人的心理活动的动力之源,是人类生活的调色板，对人的认知、行为、品德、人格等有驱动、调节、制约的作用与功能。情绪的功能主要是建立和维持个体与外界之问的关系行为。这种能力也被称为情绪能力(Emotional Competence)。它成为儿童情绪发展理论中长期关注的焦点之一 。

1.1情绪智力理论

传统智力对成功的预测普遍较低，因此，情绪智力作为预测成功的因子被提出。主要的理论有：以Mayer和Salovey为主导学院派主张，情绪智力的发展必须走科学量化的道路；务实派以Gardner和Bar-on为主，他们则将情绪智力认为是预测成功行为的方式。

1.1.1 Mayor和Sa I ovey情绪智力的能力模型
Mayor和Salovey将情绪智力确定为能力模型（ability model)。认为，情绪智力的实质就是将不同产生情绪的原因以及相互之间的关系辨别清楚，并能在此基础上对他人的情绪进行理解，解决现实中实际问题的能力。同时，还包括对情绪适时的利用、并改善自己行为的能力他们认为情绪能力能够监察自己与他人的情绪、很好的区分情绪间的差别，可以运用这些信息来指导个人的思维与行动。具体来说，Salovey和Mayer认为情绪智力包括以下四个方面的能力：
(1)感知情绪的能力，包括感知自己成功的状态，清晰的情绪体验和对情绪进行思维辨别的能力；在生活中，能通过外部的表现形式，从一些艺术作品中辨认情绪的一种能力；准确表达相关情绪的能力；在与他人交往中，能准确把握对方情绪表达的真实性；
(2)情绪促进思维的能力，包括注意到影响信息的注意力、促进情绪进行合理判断并能够根据相似情景进行回忆等。
(3)了解情绪知识及理解情绪的能力，包括识别、转化、传达、理解复杂心情的能力。
(4)调节情绪以帮助情绪和智力发展的能力，接受各种不同的情绪、摆脱某种令人不愉快的情绪、监测自己与他人有关的情绪的能力。............
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第2章问题提出与研究假设

2. 1问题提出

情绪能力与亲社会行为之间的关系探讨，就目甜来看，很多问题依然没有定论，还存在争议。主要有以下几个方面：
首先，从以往的研究来看，在情绪能力的测量工具上，至今没有非常符合测量儿童情绪能力的工具。大部分还是借鉴与情绪智力的测量工具，例如Mayer等人 1998 年编制的“多重情绪智力量表"(Multibranch Emotional Intelligence Scale,以下简称MEIS)和2002年推出的“梅耶-沙洛维-库索情绪智力测验”(Mayer-Salovey-Caruso Emotional Intelligence Test，以下简称 MSCEIT)。这两个量表是唯一能称为测量情绪“能力”的工具丨281，在2000年以前，有学者通过研究MEIS,发现，该量表各分量表信度低，整个量表都缺乏合理的结果效度，在研究情绪能力的功能时不具备相关的功能另外对情绪智力测量的工具是1998年，由Schutte等丨根据Salovey的情绪智力模型开发了情绪智力量表(EmotionalIntelligence Scale, EIS)，2000 年，Petrides 等指出 Schutte 的 EIS 量表中包含的单因素指出单个因素方差分析太小，直接导致其数据处理方法不符合统计原理和构架。Bar-on在1997出版的情商量表（EQ量表）是最早的情绪智力标准化量表。但Mayer和Salovey (1998)指出：“Bar-on的EQ测验倾向于人格特质的测验。Matthews, Roberts等人（2003)发现，EQ量表，只是人格五因素模型的替代。Goleman在他情绪能力理论的基础上，提出了情绪能力问卷(Emotional CompetencyInventory,ECI), ECI问卷的目的是评价情绪智力对杰出商业成就所具有的重要性。ECI更多探讨的是情绪在工作领域的胜任问题。由此可见，目前，还缺乏对情绪能力进行调查的有效问卷。本研究拟编制一套测量小学生情绪能力的问卷，以预测情绪能力对儿童亲社会行为的影响。
其次，以往对情绪能力的研究，被试的年龄分布是不均衡的。研究讨论的焦点都集中在幼儿情绪能力的发展，认为儿童情绪理解的发展期出现在幼儿阶段，这时他们也开始掌握大量的情绪词汇。三岁的儿童能对引发的情绪进行评价，随着自己语言能力的发展，个体的情绪调节也越来越好。在面临同伴冲突时，男孩偏向于情绪模式，女孩则采用问题模式4岁的女孩在失望情景研究中，己经能够使用合适的情绪表达规则，6岁的儿童能够对他人的面部表情和其内心的情绪体验进行区分。另外，在以中学生和大学生为被试的研究中，更多关注的是学生的情绪智力因素，文科学生的情绪胜任力普遍低于理工科学生。但是对小学阶段被试情绪的研究成果较少，因此，本研究更关注小学低年级阶段学生情绪能力发展的特点。...................
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第3章研究工具与研究方法...............................................................15
3.1小学生《情绪能力》问卷的编制..................................................15
3.1.1小学生《情绪能力》问卷结构的初步探索..............................15
3.1.2小学生《情绪能力》问卷的项目分析.....................................16
3.1.3小学生《情绪能力》问卷的信效度分析................................19
3.2小学生亲社会行为测量工具.....................................................23
3.3研究方法....................................................................................24
第4草研究结果与分析..................................................................25
4.1小学低年级学生情绪能力发展的特点....................................25
4.2小学低年级学生亲社会行为发展的特点................................26
4.3小学低年级学生情绪能力与亲社会行为的相关分析............29
4.4小学低年级学生情绪能力与亲社会行为的回归分析............30
4.5小学低年级学生情绪能力与亲社会行为的路径分析............30
第5章讨论.....................................................................................33
5.1自编小学生《情绪能力》问卷的分析..................................33
5.2小学低年级学生情绪能力发展状况分析.............................34
5.3小学低年级学生亲社会行为发展..........................................35
5.4小学低年级学生情绪能力与亲社会行为关系探究..............36
5.5本研究的贡献.......................................................................37
5.6本研究的不足与展望............................................................37

结束语
本研究重点讨论小学低年级学生情绪能力与亲社会行为之间的关系，研究的结果可以为小学低年级阶段学生的情绪能力及亲社会行为的发展提供一定的指导及贡献，以期提高小学生社会化的发展。
(1)以自编情绪能力问卷为调查工具，对小学低年级阶段一、二，三年级学生的情绪能力发展过程进行了细致的研究。本研究的结果表明，自编的《情绪能力》问卷信效度都较好。在性别因素上，小学低年级学生情绪能力的发展没有显著差异。学生的情绪能力随年级的升高不断的得到提升。因此家长和教师，应把握学生情绪能力发展的关键期，对学生情绪表达、情绪调节、情绪理解方面进行有效的引导和训练，这对促进小学低年级学生今后的社会化发展有重要作用。
(2)家长要注意对孩子教育方式上的引导。在情绪表达方面的研究中，当问到学生“你不小心将爸爸手机摔坏了，你的心情是怎样的”大部分一年级学生都将目标情绪选择为“害怕”，而学生内疾情绪却没有在结果中显示出来。相关的一些题项反映出家长在教育和陪伴孩子成长的过程中，对孩子的一些情绪和情感表达和理解没有真正的理解，这也许会对孩子或多或少的留下一些不良印象，甚至会造成一定的伤害。因此，家长要给孩子更多展示其不同情绪的机会，在教育方式上要更耐心些，这样才能给孩子足够的安全感和自信心，更好的促进孩子情绪能力和个性的发展，提高他们的社会适应。