引 言
一、问题的提出
在教育思想史上，很清楚的可以看到，不同的教育思想流派有着不同的哲学基础，不同的哲学派别也往往形成不同的教育教学观。自柏拉图、亚里士多德以降直到笛卡尔、洛克、休漠，西方哲学史上形成了以平面性、静态性以及主客二元对立为主要观点的实体性传统西方哲学。以传统实体观为哲学基础，形成了以理性主义和经验主义为主要派别的哲学流派，无论以那种理论流派为哲学基础，教育思想流派都没有逃出传统的思想案臼，他们不是强调实质教育论就是主张形式训练说;不是夸大科技教育的重要性就是支持回归古典人文教育;不是支持给予学生更大的自由就是强调遵守纪律的必要性。综观整个现代教育，处于一种线性的、机械的、预成的以及二元对立的发展模式之中，我们培养出来的学生就像工业产品一样虽然适应工业化发展的需要但是却被严重的异化而失去了自主性、差异性、创造性。叶圣陶先生曾言:“教育是农业而不是工业”。我们在追求产业化、工业化的同时是否应该站在一个更长远的角度来思考教育来思考人才培养的问题，我想叶老的话不无裨益。怀特海在他的《观念的冒险》中，举“中华帝国”为例，说明没有“不协和”因素的加入，历史甚至会停滞不前达千年之久。拒绝不协和因素，把既定的秩序看成是完善的极致、真理的顶峰，在怀特海看来都是愚蠢可笑的。“完善之外还有完善，一切完善的实现都是有限的，没有哪一个完善是一切完善的极致。”这些学说也许正向我们说明寻求更好教育的改革步伐是不会也不应该停止的。针对传统哲学体现出的问题，我们试图找寻一种新的哲学视角来调和传统哲学的二元对立以及诸多涉及发展的局限性。怀特海哲学无疑有别于西方传统哲学，拒斥实体观念是一种哲学意义上的格式塔转型，给我们认识世界以及观念上的创新以完全不同的切入视角，为我们更好的解决教育问题提供了另一哲学基础。较之以往的哲学家和他们的哲学，怀特海和他的过程哲学的区别主要在于:过程哲学是以论述世界的过程性和创造性为本体论的，持主体和客体、认识者和认识对象是互动生成、内在统一的认识论，尝试用“把握”C prehensions)概念来消解认知者与被认知者、知识与对象、观念与事物的二元对立。这是根本不同于以往所有的哲学家和他们的哲学思想的。它反对所有的预成论观点、确定性观点以及主客二元对立观点等，强调偶然性、过程性、创造性、生成性等。这些给予教育教学及其研究以重要启示，即要超越僵化观念，关注教学中的事件，注重教学过程，重视偶然性和创造性，反对预设、二元对立，强调联系，提倡对教学事件的多元解释等。
二、文献综述
J怀特海过程哲学是具有批判性、建设性、超越性、独特性的哲学思想，是人类思想领域中一朵鲜艳夺目的奇葩，它对我们重新思考一些问题及其解决方案提供了崭新的视角。当前，国内外对过程哲学的讨论，主要集中在哲学领域、政治领域和生态学领域。不过，过程哲学、过程思想对教育领域的影响也正逐步加大。笔者在CNKI数据库中，以“怀特海”为提名进行检索，检索到相关文章925篇;在中国博士学位论文全本文数据库中，以“怀特海”为提名进行检索共检索到相关文章11篇;在中国优秀硕士学位论文全本文数据库中，以“怀特海”为提名进行检索共检索到相关文章36篇。其中有关过程哲学对教育学影响的博士论文主要有3篇分别是:浙江大学黄铭的《怀特海的创造性哲学及其宗教文化意蕴》;华南师范大学卢建箔的《教育思维方式转向之透视研究》以及山东师范大学张香兰的《从实体到过程:现代教育的思维转向》。硕士论文主要有7篇分别是:曲阜师范大学李春迪的《过程哲学视域中的教师专业发展研究》;汕头大学王文的((，环特海教育思想述评》;苏州大学张晓洁的《基于怀特海摄入理论的课堂教学研究》;东北师范大学邱阳的《怀特海教育哲学对网络课程设计的启示探究》;陕西师范大学潘炳超的《面向过程的网络教学支持系统设计与开发》;西南大学王银飞的《论过程哲学视野中的教学研究范式》以及华中师范大学郑波的《论课程的过程属性及其价值》。
参考文献
英文类论文
1 Zhao Heling .The Philosophical Foundation and Practice of the Reform in the Contemporary Curriculum and Instruction—The Comparison among the Contemporary Process Philosophy, Systems Philosophy and Genetic Epistemology, and its Enlightenment. 7th International Whitehead Conference: `Process, Religion and Society' January 5一9, 2009Christ University, Bangalore, Karnataka, India
2 Alfred North Whitehead .Discussion Upon Fundamental Principles of Education 自919夕 Process Studies, pp. 41-43, Vo1.14, Number 1, Spring, 1984
3 Brian Hendley, Robert Brumbaugh: Towards a Process Philosophy of Education. Process Studies,pp.227-231, Vo1.17, Number 4, Winter 1988. Process Studies, pp. 227-231, Vo1.17, Number 4, Winter 4 Prozesky, Martin. Ethics in process perspective. South African Journal of Philosophy;Feb99,Vo1.18 Issue
5 Jorge Luis Nobo, Whitehead's Principle of Relativity, Process Studies,pp.l-20,Vo1.8,Number 1,Spring,l978
6 Robert S. Brumbaugh, Why Whitehead? Process Studies,pp.72-77,Vo1.20,Number 2,Summer,1991
摘要 6-7
Abstract 7
绪论 8-18
一、问题的提出 8-9
二、文献综述 9-12
三、概念界定 12-16
注释 16-18
第一章 过程哲学视野中的教学目的观 18-23
一、传统教学论中的教学目的观 18
二、对传统教学目的论的反思与批判 18-19
三、怀特海过程哲学....................... 19-21
注释 21-23
第二章 过程哲学视野中的师生观 23-30
一、传统教学论中的师生观 23-26
(一) 教师中心论 23-24
(二) 儿童中心论 24-26
..................................................................................................
第三章 过程哲学视野中的知识观 30-36
一、传统教学论中的知识观 30-31
二、对传统教学................................ 31-33
三、怀特海过程哲学视野中的知识观 33-34
注释 34-36
第四章 过程哲学视野中的教学过程观 36-43
一、传统教学论中的教学过程观 36-37
..................................................................................................
注释 42-43
第五章 过程哲学视野中的教学评价观 43-47
一、传统教学论中的教学评价观 43-44
二、对传统教学论中教学评价观的反思与批判 44-45
三、怀特海过程哲学视野中的教学评价观 45-46
..................................................................................................