引 言
1.1.1国外研究现状
早在1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存—教育世界的今天和明天》一书中就提出了心理健康教育的问题，认为“教育的一个特定的目的就是要培养感情方面的品质，特别是在人和人的关系中的感情品质。
世界上许多发达国家和地区都很重视青少年的心理健康教育，美国在20世纪40年代，日本在50年代就己经在学校开展心理健康辅导工作。
联合国专家曾预言:“从现在起到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样带给人们持续而深刻的痛苦。”当前，由于社会经济文化的迅速变革，成长中的青少年面临各种各样的挑战。在这个挑战过程中他们的心理健康问题也日益得到关注。很多学校都开设了心理辅导课并成立了心理辅导站，以帮助学生提高他们的心理素质，更好地面对竞争的社会。但是，学生心理健康问题不是几名心理教师或者一个心理辅导站所能应对的。它应该是一个学校全体教师共同的责任，更是教师日常教学活动中不可推卸的责任和无法避免的问题。由于生物学科的特殊性，生物教师可以结合学科特点，引入一些与学生人生意义与危机相关的主题，结合现实和学生进行讨论;通过描述生命现象，理解生命诞生的伦理基础，进而理解生命所包含的道德意义和社会意义。
1.3.2国内研究现状
我国的心理健康教育起步较晚，80年代后期，京沪穗等大城市的部分中学开始搞些心理咨询，可视为我国学校心理教育的开端。90年代初，南京以金陵中学为代表的部分中学也开始出现心理测量与咨询的校园教育新风景，近几年来来，心理健康教育已在全国大中城市中如火如茶地开展。然而在具体的学校心理健康教育中，专职的心理健康教育教师缺乏，且教育手段、方式单一，时间短暂，很多学校只停留在形式上，学生的心理健康教育很难保证，心理素质难以提高。
目前，我国的心理健康教育还不能完全适应社会的发展，影响了青少年的全面发展。江泽民同志在关于教育问题的谈话中指出:“现在一些学生的负担很重，结果形成了很大的心理压力。这不利于青少年学生的健康成长。还有一些学校和地方，对学生的知识教育和学校的设施建设抓的很紧，而对学生的思想品德、纪律法制教育，对学生在校外活动的情况，抓的比较松，有的学生在社会上接受了不良影响，有的甚至走上了违法犯罪的道路。”因此，加强思想品德教育、纪律法制教育、心理健康教育，深化教育改革，全面推进素质教育己是势在必行，时不可待。
北京师范大学教育学院石中英教授在《中国教师报》上曾说过:要把生命的价值作为一切价值的根本，我们要针对当前中学生，特别是独生子女占主体的学生群体，进行生命价值观教育。要帮助他们正确地看待日常生活中的委屈、不理解、偏见等现象，还要帮助他们敞开心扉和父母、老师交流。
北京师范大学心理学院博士生导师申继亮教授也说过:我反对把心理健康教育课程化，因为人的心理活动发生在任何一个科目的教学环节中，不单纯在心理健康教育课上，心理健康教育的真正主力军不是心理教师，而是各科任教师。每一个教师都需要在他们的学科教学中去关注学生的心理健康问题。心理健康教育的对象应当面向全体学生，每一个学生都要接受心理健康教育。
国家教育部1999年8月13日下发的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》以及2002年8月5日再次颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》均明确指出:中小学心理健康要全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学，各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育，对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生还要及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助教师掌握心理健康教育的相关知识，切实提高教师从事心理教育的实际能力和科研水平。
参考文献
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[37]Thomas,R.M.2000.Comparing Thearies of Child Development. Wadsurorth
中文摘要 3-4
英文摘要 4-5
1. 引言 7-17
1.1 心理健康教育核心概念的界定 8-12
1.2 学科教学中渗透心理健康教育的理论依据 12-14
1.3 在高中教学中渗.............................................. 14-15
1.4 在高中生物教学.............................................. 15-17
2. 高中生心理健康状况调查及分析 17-27
2.1 量表检测 17-18
2.2 调查结果 18-23
2.3 ................ 23-27
3. 高中生物教学中渗透心理健康教育的实践 27-43
3.1 利用高中生物新课程标准渗透心理健康教育 27-31
3.2 高中生物教学中................................................ 31-43
4. 结论与建议 43-45
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