引 言
应对(coping)又称应付。Murpny认为:“如果某种心理活动是一种适应过程，则该心理活动便可视为应对行为”。Joff&Bast则指出:“应对是反映人对现实环境有意识的、灵活的和有目的的调整行为”indop&Gibson指出:“应对是一种解决或消除问题的行为，其目的在于通过个体努力来改变压力环境或由环境所引起的负性情感体验”。
应对方式(coping style)是指“个体当面对压力情境或事件时，运用自身的内外部资源，做出任何消除、减弱、预防该压力情境或事件的努力”。在应对研究的不断进行与深入后，学者对应对的测量也加以了关注，并逐渐成为研究的重点。应对方式的两倍测量主要有两种类型，一种是特质性应对方式的测量，一般采用问卷的形式，另一种是非特质性的测量，如自陈量表，观察法等。
2.2.2高校青年教师应对方式的相关研究
王雄鹰和董品通过对湖南省高校青年教师进行调查后发现:“湖南省高校青年教师的主要压力来自待遇负荷、工作、家庭压力等方面，在应激状态下他们所采取的应对方式较为积极，但也有部分青年教师采取消极应对方式，如辞职、酗酒等。其中男教师多采用解决问题和合理化的应对方式，而女教师则多采用求助和幻想的应对方式”。
朱志梅在她的硕士学位论文的研究中得出结论:“高校青年教师的六种有效的应对方式有自我积极处理、积极求助、思想与情绪控制、消极求助、自我消极处理和自我归因。其中高校青年教师的应对方式在年龄、性别、婚姻状况、学历、专业和职称上均存在差异”。
李军霞在河南省5所高校抽取了334名青年教师进行调查，结果表明“青年教师在面对压力环境时，在六个不同的应对因子(退避、幻想、自责、求助、合理化、解决问题)上采取了不同的组合形式，采取‘解决问题一求助’组合即成熟型压力应对方式的教师检出率为53.3%;采取‘退避一自责’组合即不成熟型压力应对方式的教师检出率为20.8%;采取“合理化”即混合型压力应对方式的教师检出率为25.9% ".
3.1研究设计
3.1.1研究对象
作者于2011年3月至5月对江西四所独立学院的35周岁以下的青年教师(不包括行政、教辅人员)为研究对象，发放SCL-90症状自评量表和特质应对方式问卷，并收回。
3.1.2数据处理与统计方法
本研究采用的是SCL-90症状自评量表和姜乾金教授的特质应对方式问卷。调查问卷回收后，首先删除填写不完整的无效问卷，再将有效问卷进行编码并统一输入电脑进行登记整理。本研究采用SPSS 17.0统计软件对数据进行分析，运用的统计方法有:描述性统计分析、T检验、方差分析、相关分析和回归分析。
3.2研究工具
本研究采用的是国际通用的SCL-90症状自评量表和姜乾金教授编制的特质应对方式问卷，以下是对这两个量表的介绍。
3.2.1 SCL-90症状自评量表
SCL-90症状自评量表由Derogatis.L.R.编制(1975)，量表总共90个项目，包括了思维、情感、行为、人际关系、生活习惯等较为广泛的精神病症状学内容。评定方法为五级评分(从0到4级)，量表中包括9个因子，有躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性。
参考文献
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摘要 3-4
ABSTRACT 4-5
第1章 引言 8-12
1.1 问题的提出 8-10
1.2 青年教师在独立学院的地位与作用 10
1.3 研究的意义 10-12
第2章 心理应激与应对方式的相关理论 12-20
2.1 心理应激相关理论 12-18
2.1.1 应激的定义 12-13
2.1.2 高校青年教师心理状况的相关研究 13-15
2.1.3 独立学院青年教师的心理状况的相关研究 15-16
2.1.4 姜乾金的应激理论 16-18
2.2 应对方式理论的相关研究 18-20
2.2.1 应对、应对方式的定义 18
2.2.2 高校青年教师.............................................. 18-20
第3章 独立学院青年教师心理应激调查与现状分析 20-34
3.1 研究设计 20
3.1.1 研究对象 20
3.1.2 数据处理与统计方法 20
3.2 研究工具 20-22
3.2.1 SCL-90症状自评量表 20-21
3.2.2 特质应对方式问卷 21-22
3.3 结果分析 22-30
3.3.1 独立学院青年教师心理应激与应对方式的总体状况 22-24
3.3.2 独立学院青年教师的心理应激与应对方式的差异性分析 24-28
3.3.3 独立学院................................................................................ 28-30
3.4 综合讨论 30-34
3.4.1 独立学院青年教师心理状况的总体讨论 30-32
3.4.2 对独立学院青年...................................... 32-34
第4章 独立学院青年教师心理应激成因分析 34-38
4.1 独立学院办学初期不重视教师建设 34-35
4.2................................................................... 36-38
第5章 独立学院青年教师心理应激的应对策略 38-48
5.1 强迫症状与抑郁源于欲求不满 39-41
5.1.1 利用薪资自由的优势吸引青年教师 39-40
5.1.2 理解青年教师并丰富他们的生活 40-41
5.1.3 利用........................................................ 41
5.2 弥补独立学院的校园文化漏洞 41-42
5.3 提拔扶持青年教师 42-43
5.4 加强师德教育提升教育责任感 43-44
5.5 补充........................................................ 44-45
5.6 构建独立学院青年教师心理应激模型 45-48
第6章 结论 48-49
...................................................................................