引 言
古人云:金无足赤人无完人，我们都承认每个人都不是完美无缺的客观存在。几乎所有人都认同这个观点，但是当我们做白纸和黑点的心理测验时，又发现大多数人往往存在一种偏见，即容易看到缺点短处，不容易看到优点长处。尤其是在孩子的成长过程中，我们的家长和父母总是恨铁不成钢，希一望“金能足赤，人要完人”，使得孩子在成人的不断挑剔、斥责中成长。美国著名心理学家威廉·詹姆斯曾说过:“人性最深刻的原则就是希一望别人对自己加以赏识”。通过种种实验他还发现，一个人受到激励后，他能发挥出未受激励前3-4倍的能力。可见在一个人的成长过程中，表扬、激励的作用何其重要。
赏识教育是世界著名的六种教育方法之一，是周弘老师首倡并全身心倡导、大力推广的一种全新的教育理念，它与人民教育家陶行知的教育思想是一脉相通的，也是六大教育方法中唯一中国独创的。赏识教育源十父母教孩子“学说话、学走路”成功率百分之百的教育现象，是这个教育过程中的“承认差异、允许失败、无限热爱”等奥秘的总结。不过人的本质是一切社会关系的总和，教育是一个全方位的、系统的工程，学校、家庭和社会共同构成孩子成长的基本环境，对他们的身心健康发展具有重要影响。那么我们应如何从“二位一体”育人模式中践行赏识教育，这便是本文的研究重点。
一、绪论
(一)教育的内涵及特点
1.内涵
赏识教育的前提是承认差异、尊重差异。世界上没有两片完全相同的树叶，人与人之间也是有差异的，身体素质有强有弱，能力有高有低，兴趣各有偏好，学习成绩有优有劣等等。赏识教育在尊重个体差异的基础上，提倡用欣赏的眼光寻找、肯定个体的可贵之处。在这里，不是完全忽略差异，是努力缩小个体间差距，寻求亮点，以点带面，促进每个人的发展。
赏识教育的方式是激励与赞扬，或者说对受教育者进行正面肯定。在赏识教育的过程中，教育以赏识为先导，挖掘受教育者的潜质，提高其积极主动性，化外力为内在推动力，实现受教育者的可持续发展。《礼记·学记》有云:“教也者，长善Ifn救其失者也”，什么是教师呢?教师应该是能帮助学生发挥长处、纠正缺点的人。通过对个体实施“正强化”教育，那么他们就会在“我是好孩子”的积极心态中不断奋勇向前，越来越优秀。
赏识教育是世界六大教育方法之一，不过更重要的是它还是一种教育理念。赏识教育走出了无数家长在培养孩子成才问题上急功近利、唯“分”是图的误区，展示了“先骄傲、后成功”等全新的思维方式，从尊重受教育者主体地位、满足其心理需求的角度来指导教育者的教育行为。赏识教育提倡全面激发受教育者的内心潜力，将学习与成长的快乐还给他们，是人性化、人文化的教育理念。
总之，赏识教育是教育者在承认差异、尊重差异的基础上对受教育者进行鼓励与赞扬，促进受教育者健康、和谐地成长，同时使受教育者能理性认识自我、正确对待他人，最终实现自我可持续发展的一种现代教育方法和理念。在当代社会环境下，赏识教育的主体是家长、教师、社会及受教育者自身，客体是受教育者。
2.特点
赏识教育的特点概括为“一个中心，两个基本点”。
一个中心:以受教育者的健康成长和可持续发展为中心，包括受教育者身体、心理、思想道德等方面的发展，尤其在其自我认识上要有所提高，能理性地认识自己，正确对待他人，培养一种自强不息的乐观人生态度。
参考文献
[1]周弘.觉醒[M].北京:北京出版社，2004.
[2]李慧军.名师最有效的赏识教育细节[M].重启:西南师范大学出版社，2009.
[3]Bobbi Conner著，詹品辉孟琳庄莉译.伟大的教育来自点滴生活[M].长春:吉林摄影出版社，2002.
[4]张耀灿郑永廷.现代思想政治教育学[M].北京:人民出版社，2006.
[5]张耀灿陈万柏.思想政治教育学原理[M].北京:高等教育出版社，2001.
[6]李秀林土于.辩证唯物卞义和历史唯物卞义原理[M].北京:中国人民大学出版社，2004.
[7]燕国材.素质教育概论[M].广州:广东教育出版社，2002.
[8]鲁洁.道德教育的当代论域[M].北京:人民出版社，2005.
[9]张翠萍.赏识教育的理论与实施对策[D].山东师范大学，
[10]刘巧花.
[11]邝东兴.中学政治课赏识教育研究[D].福建师范大学， 2006. 2008. 构建家庭、学校、社会“二位一体”的和谐教育[J].肇庆学院学报，2006. 2
[12]周弘.赏识你的孩子[M].广州:广东科技出版社，2004.
摘要 4-5
Abstract 5
引言 7-8
一、绪论 8-12
（一） 赏识教育的内涵及特点 8-9
（二） 赏识教育的实质 9
（三） 家庭教育、学校教育和社会教育的关系 9-11
（四） 赏识教育的研究意义 11-12
二、理论基础 12-14
（一） 马克思主义关于人的社会化和人的全面发展的理论 12
（二） 马斯洛的需求层次理论 12
（三） 罗森塔尔的期望效应 12-13
（四） 周弘的赏识教育理论 13
（五） 思想政治教育环境论 13-14
三、赏识教育的发展现状 14-18
（一） 家庭、学校和社会对赏识教育的认同和践行情况 14-15
（二） “三位一体”育人模式下践行赏识教育存在的问题及影响因素 15-18
四、实施赏识教育的途径 18-23
（一） 实施赏识教育的根本途径 18-19
（二） 实施赏识教育的具体途径 19-23
五、赏识教育的评价机制 23-27
（一） 赏识教育评价的基本理念 23-24
（二） 赏识教育评价的基本原则 24-25
（三） 赏识教育评价的基本方法—档案袋评价 25-27
六、走出赏识教育的误区 27-29
误区一： 只要表扬不要批评 27
误区二： 过度赏识 27-28
误区三： 凡是社会推崇的就是对的 28-29
结语 29-30
参考文献 30-32
后记 32