第一章 绪论
一、研究背景、目的和意义
（一）研究背景
马克思主义认识论认为人的认识的形成要遵循一定的基本规律，即经历从感性到理性、从形象到抽象、从现象到本质、从简单到复杂的过程，中学生的思想认识要取得实效，也必须经历这些过程。从心理学出发可以得知，中学生的生理尚处于发育阶段，心智不成熟和思维的抽象性不足，用传统的单一，抽象的德育方法很难让他们产生情感上的共鸣。加之，目前形象德育的基础理论研究取得了一定成果，这些都形成了本课题研究的理论背景。
中学德育是促进中学生全面发展的重要方面，杨丽娜指出“中学德育的直接任务，就在于提高中学生的道德素质，培养具有理想人格的社会主义的建设者和接班人，从而形成人与人、人与社会协调发展的良好社会风气。”①由此可见做好中学德育工作尤为重要。当下，我国中学德育取得了一定效果，一定程度上提高了中学生思想道德水平，但仍然存在一些问题，比较突出的有中学德育目的异化、中学德育内容偏颇、中学德育方法低效、中学德育评价欠缺、中学德育过程简化和中学德育队伍形象德育素养较低等。作为一名一线中学德育教师，我对当前中学德育的困境深有体会，由此可见，改善中学德育工作很有必要。我国社会处于加速转型期，生活中产生了许多前所未有的新事物，人们获取信息的方式和习惯发生了变化，比如“随着互联网和现代信息技术的发展，人们以图像化的方式来建构我们的“生活世界”，进入了海德格尔所说的‘世界图像时代’。”②社会发展日新月异，我国经济实力和人民的生活水平显著提升，这些都形成了本课题研究的社会背景。
虽然形象德育作为一项专门的学术研究才刚刚起步，取得的研究成果并不多，但在生活中和教育界，早有相关的运用和实践，虽然不成体系，不够完善，但这些实践也证明了形象德育具有一定的有效性和优越性，这形成了本课题研究的实践背景
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二、国内外研究综述
（一）国内研究现状
1.关于中学德育的研究
关于德育的研究起步很早，现在已经取得了非常多的研究成果。通过知网以关键词“德育”对近 20 年的研究成果进行检索，搜索到全部期刊 17156 篇，其中核心期刊 1946 篇，士论文 1296 篇。从研究主题看，主要有思想政治教育、高校德育、德育工作、道德教育、受教育者、时效性、教育者、学校德育、思想体系、德育功能、主体性、高校德育工作、高等职业院校、德育工作者和德育内容等，从研究层次看，各个层次均有大量涉及。近些年也出现了诸如德育的协同体系、对话德育、德育的人文关怀、隐性德育、契约式德育、生活化德育、生命化德育、生态化德育和形象德育等等新的研究方向。
目前，关于中学德育的研究成果也颇为丰富。通过知网以关键词“中学德育”对近 20 年的研究成果进行检索，搜索到全部期刊 716 篇，其中核心期刊 106 篇，士论文 247 篇。从研究主题看，包括中学德育、中学生、中小学生不、德育工作、德育教育、中等学校、德育工作者、时效性、道德教育、思想政治课、农村中学、教育者、德育内容、德育活动和德育管理等，从研究层次看，各个层次均有涉及。近些年出现了中学生命德育、中学生活化德育、中学对话德育、中学德育的人文关怀等等，但目前还没有中学形象德育的相关研究成果。通过对近 20年的成果进行分析可知，关于中学德育的研究已比较成熟，想要有所突破，应充分结合当下的社会条件和现实需要。
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第二章 中学形象德育概述
一、相关概念解析
（一）德育
我国教育要培养的人是德、智、体、美全面发展的人，德育对人进行方向性的引导，是教育的非常重要的组成部分。德育是教育者根据一定社会的要求和人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织、有系统地对人施加影响，使他们形成一定社会所需要政治观念、思想观点、道德品质和法治意识，成为合格的社会成员的社会实践过程。从内容分析，德育包括：政治教育、思想教育、道德教育和法治教育；从场域分析，德育包括：社会德育、社区德育、家庭德育和学校德育；从阶段分析，德育包括：小学德育、中学德育和大学德育。由此可见，德育是一项复杂的系统过程。
（二）形象德育
形象德育的开展要依赖于一定的形象，可以说形象是进行形象德育的重要载体，离开了形象，形象德育就是无源之水。形象可以是形象、生动、直观、具体的人物，比如生活中的真实的某个人或某类人、电影或舞台剧中的典型人物、历史长河中的人物，寓言中中的典型人物，形象也可以是形象、生动、直观、具体的事物、场景和情景，比如生活中的实物、生活中发生真实故事、电影或其他艺术中的感人情节、能引起共鸣的事件等等。
形象德育是教育者根据一定社会的要求和人的身心发展规律，有目的、有计划、有组织、有系统地把德育内容渗透进形象、生动、直观、具体的人物、事物、场景和情景之中，激发学生情感，并使学生体验并感知其内隐的思想，自觉地向一定的榜样靠拢，形成一定社会所需要政治观念、思想观点、道德品质和法治意识，成为合格的社会成员的社会实践过程。其是一种比较新的德育形态。
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二、中学形象德育的基本特征
（一）目标内隐性
当前中学德育的目标比较明确单一，一般在德育活动之前，教育者会事先制定德育目标，并在德育过程中尽可能通过各种方式来达成这个预设的目标。比如在课堂学生回答问题的环节，教育者一定会不断地抽学生回答，并尽力沿着预设答案提醒、引导学生，直到得到想要的答案为止，有时候，教育者还会直接给出预设答案，企图通过生硬的方式让学生明白一定道理。当前中学德育的这种做法首先使得学生的思考积极性受到打击，久而久之，学生不愿思考，阻碍了学生的思维发展和探索欲望，其次，每个学生的经验和思维方式是参差不齐和有区别的，他们对同一件事情，同一种现象会有不尽相同的感受和启发，当前中学德育忽视了这种因人而异的区别，其预设的德育目标能达到的效果是可想而知的。
黄冬霞指出“形象德育不像说理教育那样直接把教育目的摆出来，而是将教育意图隐含在形象之中，使教育对象接触形象时，通过参与、感受、思考领悟教育者的意图。”①与当前中学德育相同，形象德育也会有预设的德育目标，但不同的是，形象德育的德育目标隐含于各种形象之中，并且教育者不会刻意打压不同的观点，这样受教育者具有参与和思的，有预设的，也有因人而异非预设的，因而，形象德育目标具有内隐性和很大考积极性，不同经验和思维方式的受教育者，即便是参与到同一形象德育活动之中，其也能通过体验和思索获得相应的思想启迪，在这些启迪中有相同的，也有不同程度的包容性。爱因斯坦说：“走出校门后，把学校里学的知识全部忘记，剩下的东西就是教育”，虽然我们经常抱怨，在学校学的东西走出社会后能用到的很少，但是我们还是得学习，因为学习学到的不仅仅是看得见的知识，还有看不见的价值观、思维和个人品质。形象德育与此类似，通过形象的方式，不仅能进行显性教育即实现预设的主要目标，还能进行隐性教育即实现因人而异的非预设目标，预设预设的目标对学生绝对是重要的，但非预设目标的实现能决定一个人能否最大限度地挖掘自己的潜能，走的更远，飞得更高。因而形象德目标的内隐性和包容性更有利于学生的发展。
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第三章 形象德育视域下中学德育的困境及其成因分析 .......................................... 17
一、中学德育目标异化 ............................ 17（一）外显性的德育目标导致中学生的学习兴趣低下 .............................. 17
（二）形式功利性德育目标导致中学生的情感体验受限 .......................... 17
第四章 中学形象德育的实践探索 ............................. 28
一、确立中学形象德育目标 ................................ 28
（一）鼓励内隐的中学德育目标 ............................... 28
（二）弱化中学德育目标的形式功利性 .............................. 28
第四章 中学形象德育的实践探索
一、确立中学形象德育目标
（一）鼓励内隐的中学德育目标
中学德育外显性的德育目标降低了学生的学习兴趣，这一现实困境启示我们中学德育目标的呈现方式不宜太过直接，最好隐藏于各种形象之中，这样才能对中学生产生吸引力。
中学形象德育的目标具有内隐性，表现为将教育意图隐含在形象之中，使教育对象接触形象时，通过参与、感受、思考领悟教育者的意图，而不是直接把德育目标摆出来，德育过程具有吸引力,学生能自然而然参与到德育过程之中，受到潜移默化的影响。因此，形象德育可以有效地解决这一困境，应明确内隐性的中学形象德育目。为此，教育行政管理部门和各个中学应为德育工作者提供必要的工作支持，比如：充足的德育时间和空间，必要的经费支持，活动组织的协调，德育评价的调整等等。德育工作者也应重视中学德育目标的吸引力，比如通过观看电影激发中学生的爱国情怀，通过参观革命遗址让中学生感知和平的不易，珍惜当下的生活，通过旁听法院开庭增强对法律的敬畏之心，通过参与社会劳动体会父母的辛苦和不易，通过角色扮演明确责任与担当等等。
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结束语
参考文献（略）