第一章 引言
第一节 乡村小学教师全科培训问题缘起
实现教育的均衡发展，乡村教育至关重要。目前，随着我国经济的快速发展，城市化进程加快，农村人口向城镇转移，乡村小学生源减少，乡村小学大量出现不足 100 人的小规模学校，出现教师超标缺岗的现象，为了开足、开全课程，形成“包班制”教学的现象。①同时，由于乡村小学生活及工作条件比较艰苦，年轻教师不愿意到农村小学，尤其是偏远乡村小学工作。工作经验丰富的教师调离乡村小学到城镇小学任教，造成乡村小学教师流失，因此大部分乡村小学教师同时承担多门学科的教学工作，这种被“全科化”现象非常普遍。在一些经济发达城市，借鉴发达国家的小学教育改革的成功经验，遵循小学生的身心发展特点，开展小班化“包班制”教学改革，也就是由 1 到 2 位教师承担一个班级的教学和管理工作，出现了主动“全科化”。②包班制教学需要具备广博的知识、综合素质高、基础扎实，教育教学技巧熟练、能力较强以及可以胜任多门课程的教学工作的全科教师。全科教师的培养及培训引起各方的广泛关注，成为当前教育领域的研究热点。
国家教育政策推动全科教师教育的发展。2012 年教育部等 5 部联合颁布的《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》中提出，通过培养全科教师解决农村偏远地区小学教师结构性缺失的问题。③文件要求“采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大小学全科教师培养规模，在师范生免费教育和‘特岗计划’中向音体美教师倾斜”。④2014 年 8 月 19 日教育部颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》中指出：“探索小学全科教师培养模式，培养一批能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师。”⑤这些文件的颁布推动了乡村小学全科教师教育不断发展，使得全科教师培养的质量逐步提高。
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第二节 相关概念界定
一、“全科”的内涵
对“全科教师”中的“全科”存在不同理解，并随着对全科教师研究的不断推进，“全科”的内涵也随之发生变化。“全科”是相对于分科或专科而言的，指知识或能力面相对较广、知识体系相对完整的教师。②“‘全’体现的是一种价值判断而非数量判断”，“全科更重视学生中心地位”。③‘全’并不是让教师成为精通各个学科的‘全才’，④而是精通一门学科，可以兼代 3-5 门学科教学。全科不代表通才和全才，不可能做到各科“通吃”。认为全科是什么都懂、什么都会的，是对 “全科”的误解。“跨学科”的涵义指打破了学科之间的界限，去开展涉及两门或两门以上的学科的科研和教育活动。⑥跨学科承认现行的学科界限，以合并、融合或广域课程的形式来整合课程；在此基础上以综合性的问题为出发点重新设计课程，在多门学科知识中寻找共同因子，建立学科间的内在联系。
从以上论述可以看出，全科和跨学科都是与分学科相对的概念，“全科”是强调知识面广；跨学科侧重多学科交叉。由于乡村小学教师接受的分学科教育，知识储备不足，不能很好适应乡村小学多学科教学需要，造成乡村小学教学质量不高的现状。根据乡村小学目前一位老师同时承担多门学科教学的实际，本研究中提出全科培训，希望通过对乡村小学教师开展多学科培训，增加他们的知识储备，从而更有利于解决乡村小学多学科教学困境。
二、全科教师的内涵
全科教师的内涵对全科教师教育具有指导意义，但是，目前不同学者基于不同的视角对全科教师有不同的认识。根据现有文献，学者对全科教师的含义表述主要有以下 6种：
（1）综合教学型的全科教师，全科教师是具备综合学科知识结构,能够把学科综合知识与儿童的生活世界联系起来,胜任小学阶段所有学科教学和从事小学教育教学与管理的教师。
（2）全能授课型的全科教师，全科小学教师是指为农村小学定向培养的能够胜任小学所有学科教学和班主任工作的教师；
（3）全科是与分科相对的概念，“全科”并不是“万能”，而是能胜任多科教学和班主任工作，能够组织小学阶段的相关活动。其中关于“多科”，要求小学教师能够精通语文或数学学科教学，还能兼教至少 1-3 门其他学科,全科教师是一专多能型教师；
（4）类比“全科医生”概念的全科教师，是能够通晓和担任多门学科，尤其是语文、数学、科学等主要的学科教学的教师；
（5）全科教师是大文类、大理类和艺体类三大类其中一类教学的教师。
（6）教学科研型全科教师，既能承担小学阶段各门课程教学工作、又具备从事小学教育教学研究与管理的教师。
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第二章 乡村小学教师全科培训的必要性
第一节 乡村小学教育的现实需求
随着城镇化进程的加快，乡村小学教师年龄偏大，并且学历偏低，知识结构不合理，文化素质参差不齐。目前，学生数不足百人的乡村小规模小学较多，班级数不少，出现教师超编，有些学科师资缺乏的特殊现象，一些乡村小学教师担任三门以上的课程教学工作，甚至有教师“包班”教学，教师教学任务重。同时乡村小学的大量留守儿童需要更多的关爱和教育。全科教师能更好地适应乡村小学教育的发展现状，成为乡村教师培训的主要需求。
尽管近几年各个省都在启动培养全科师范生，但是免费定向培养的全科教师需要至少 4 培养年才能走向工作岗位，还不能立即解决乡村小学教育对全科教师迫切需求。免费定向培养的乡村全科师范生应具有崇高的职业理想，他们要有对乡村教师这一特殊的职业热爱，乐于把从事乡村教育教学看作自己的人生理想职业。目前的现状是，面对乡村条件差，交通不便，仅有 31.5%的全科师范生愿意回自己家乡终身从教。①随着社会经济快速发展，城市给青年一代提供了更加多元的选择机会，使得多数全科师范生在是否会一直留在乡村教书和是否会一直从事教师职业这两个问题上，还是抱着走一步看一步的心态，定向就业意向不坚定。乡村教师愿意长期到小规模学校工作的意愿低于非长期工作意愿，而不愿意长期工作的意愿也高于长期的工作意愿。②乡村小学教师，不仅有丰富的实践经验，更是对自己的家乡及乡村教师事业有着诚挚的情感，并且他们己在教师岗位上工作多年，有了自己的家庭和基本稳定的事业，如果选择离开教师行业，损失大成本高，因而长期留在乡村小学校从教的意愿会更加强烈些。相对于具有学科专业素质新入职的全科教师“下得来，留不住”来说，乡村小学教师全科培训无疑是最佳选择，且具有巨大的培养潜力。
放眼全球基础教育发展状况，小学教师同时承担多门学科教学任务的情况在各国均为常见，被称为“全科教师”。“全科教育”是小学生需要的教育，是小学教育的发展趋势。在美国、英国、日本等发达国家大力倡导教师跨学科学习和全面学习，有利于学生的全面成长和发展，全科教学需要全科教师。小学全科教师在国外已经趋于稳定化、成熟化的发展态势。乡村小学师资短缺、教师知识结构、年龄结构不合理、一些乡村小学“音、体、美”课程开设不齐全的现象较为普遍。目前，培养全科师范生的数量有限，不能满足当前乡村小学教师缺岗需求。因此乡村小学教育现状，决定教师全科培训是乡村小学的现实需求。
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第二节 乡村小学生身心发展的诉求
小学教育的启蒙性、基础性、综合性，要求小学教师必须通晓小学各科知识，这样的小学全科教师才能很好地胜任小学教学需求。小学阶段的儿童具有较强的可塑性和向师性，教师的言行会影响儿童成长和发展，作为儿童成长的启蒙者，全科教师应该遵循儿童发展的规律，对他们进行全面的培养，塑造健全的人格、培养他们广泛的兴趣、启迪他们智力以及思维等。基础性是每个学生潜能的开发，德、智、体、美全面发展，健康人格的塑造，终身学习的愿望和能力的初步形成。②儿童生活内容的整体性，决定了儿童生活的需要和体验必定是全方位的。③在儿童的认知中，事物是一个整体，没有学科界限，小学教育应让儿童整体认识真实的“生活世界”；小学生自主学习能力和智能发展水平较低，有很强的向师性；小学生受教师的影响是综合的、全方位的，包括文化知识学习、心理健康、人格修养、审美、价值观等方面。这些特点决定了小学教师的“全科化”大趋势。
小学生正处在身心发展的关键阶段，他们从整体的视角认识现实世界，他们的思维发展的水平决定他们很难把将现实生活分割成不同的模块，小学阶段的学生可以更好的认知整体事物，很难将条块分割的事物组合成整体。小学全科教师具有符合孩子们的认知特征的综合素养，他们具备良好的教育学和心理学知识，能够准确把握小学阶段教育小学生的特征，在教育教学中应用教育学基本原理；通过设计适应小学儿童学习特点的课堂活动，促进其全面发展。儿童学习的目的不仅是掌握学科知识，还需要乡村小学全科教师开展以综合内容为主的教育教学活动，从而帮助小学生构建一个整体的认知观。还有小学生具有多种发展的潜在性与可能性，好奇心与求知欲。这些特征要求教师具有全面的、融合贯通的知识与技能。全科教师是小学生的一面镜子，其知识水平、行为品德都会对小学生的一生的发展产生深刻影响。
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第一节 乡村教师基本情况调查........................................17
第二节 乡村小学教师培训情况调查...........................................20
第三节 乡村小学教师对“全科教师”认知的调查......................................24
第四章 乡村小学教师培训存在的问题分析.................................... 27
一、乡村小学教师培训与实际需求相脱离................................27
二、乡村小学教师培训模式单一......................................28
三、乡村小学教师参与培训的自身动力不足...............................28
第五章 乡村小学教师全科培训策略................................ 31
一、加强对培训者的培训...................................31
二、乡村小学教师全科培训模式创新....................................31
三、构建与乡村小学现实需求相符的教师全科培训课程........................33
第五章 乡村小学教师全科培训策略
一、加强对培训者的培训
教师培训的专业化是教师培训的发展趋势，是切实提高培训实效的重要路径。要提高培训质量，培训指导教师（培训师）起到关键作用，因此首先需要对培训者进行培训，形成一批专业能力强、素养高的培训师。高素质的培训师才能培训出综合能力强的乡村全科教师，综合能力强的小学全科教师才能培养出高素质的学生。培训机构应根据设定的培训方案对授课教师进行有针对性的培训，以保证培训内容更符合参训教师需求，从而提高培训实效。
随着现代教育理念、成人学习理论的发展，教师培训的理念也在发生变革。当下的教师培训者不仅是信息传授者，在培训过程中还担当设计者、合作者、促进者、生成者的角色。全科教师培训是新事物，对培训机构带来了新的挑战。首先培训组织者要具有全科教学的理念，认清全科教学的实质，改变以往分科培训的组织模式。因此需要培训一批具有丰富理论素养又娴熟教育教学实践的出色教育培训师；加快调整培训者队伍结构，充分发挥各种类型培训师的特长，打造一支新型的、卓越的培训师队伍，共同提高乡村小学全科教师培训的质量。④
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结语
参考文献（略）