一、绪论
(一)选题背景与依据
从源远流长的历史追踪溯源，向普罗大众还原历史真相，是历代“代圣人言”、旨在经世致用的史学家们的夙愿;与此同时，满足市井百姓的猎奇心理，描绘江湖之远的民间传奇、野史趣闻成为普通百姓茶余饭后的谈资。但是，无论是强调帝王将相、以礼乐正视听的“正史”，还是偏重娱乐消遣、充满醇厚市民气息的“野史气都不能缺少由“匹夫匹妇”的日常饮食、服饰妆容、行旅交通、婚丧嫁娶、节日风俗、宗教信仰这些细节组成的真实的社会生活的历史。千百年间的物换星移，人类由蒙昧走向文明，社会也在不断地进行新陈代谢，与时俱进地发展。但是我们却依然可以通过真实的细节感触过去时代的气息与风流，从社会生活的变迁寻找隐藏在其背后的历史发展规律与进程。
社会生活史作为历史学科一个重要的分支，时至今日，史学界内部对其概念的归纳一直众说纷纭，尚不能有一个统一的定义。综合众多史学家的观点，本文采取常建华的说法，即社会生活史“主要指民众日常生活的历史，诸如衣食住行、婚丧嫁娶、家庭宗族、娱乐、信仰、风俗习惯等。既包含物质资料的消费，也包含精神文化的状态，特别是同社会生态环境和生产活动有着密切的关系。”①社会生活史在史学界的地位随着研究的发展日益凸显其重要性。英国历史学家哈德罗·铂金曾这样形容过:“灰姑娘变成了一位公主，即使政治史和经济史不允许她取得独立地位，那么她也算得上是历史研究中的皇后。”②
然而这位“皇后”在中学历史教育中的境况可谓举步维艰、历经风霜。她不是被以国家意识为中心、以本国史为主体，特别是被近现代政治史、经济史排斥而游离于教学重点之外，就是迫于难度过高、形式过于死板的考试压力作为阅读课文呈现在学生眼前。面对本应有生动的情感、自主的探索、理性的思考的社会生活史时，学生的反应却是困惑与茫然。没有了民族群体记忆和对世界文明理解的历史，只能在“做”的游戏中日渐面目模糊。
(二)研究现状
1、国内研究现状
虽然关于社会生活的研究著作颇丰，但是与历史教育相关联的成果却极为鲜见。随着新世纪基础教育改革的推进及历史课程标准的颁行，社会生活史教学成为国内许多从事历史教育的专家、学者、一线教师关注的新领域。国内研究大致可以分为以下几个角度:
一是历史教育学者从教学理论的角度出发对社会生活史在高中历史教学中的意义与功用展开讨论。如陈孝华针对中学历史教学中出现的课程枯燥乏味、脱离学生实际生活、不被学校和社会重视的现象，提出将社会史视角运用于教学改革，在教学过程中搜集贴近学生实际生活经验、激发他们想象力和创造力的史料话题①。认为这既是有效整合初高中历史知识的途径，也是世界各国家地区教育改革的必然趋势，同时学生学会用社会史视角评述历史，提高了思维能力。美中不足的是，陈孝华并未对社会史的概念进行界定，也没有归纳搜集既符合建构主义学习理论又帮助学生进行思维活动的史料话题的方法。赵红宇根据国内外多种版本教科书中社会生活史的具体内容及海外研究情况，指出社会生活史的增设对于吸收史学新成果和拓宽师生知识体系、提高教科书的科学性、发挥历史功用具有重要意义②。论文提供了具体的教学案例和相应的效果调查，提出编写校本课程、提高教师知识层面等措施完善社会生活史教学。遗憾的是，文章并未对教课书的编写提出改进意见。于跃提出社会生活史进入中学历史课堂，使学生能够借鉴人类学、人口学、社会学、心理学、伦理学等多种社会科学的理论方法;开展口述采访、田野调查等探究实践活动有利于提高学生的历史研究能力，同时也可以促进乡土教学的研究与校本课程的开发①。论文总结了建国以来历史教学大纲的变化，针对现行教科书的编辑提出了完善、改进意见，提供了具体教学案例设计。但是，对这些教学策略在实际课堂的效果如何文中并未提及。
二是历史教育专家、教学一线教师根据自身教学的实际经验从高考视角对社会生活史复习策略的总结。如王必门指出对知识的迁移能力是高考考查的重点，通过社会生活史复习才能使干瘪的史实丰满起来，复习更有效率②。欧阳有遐认为高考命题必须体现新课程的教学理念。社会生活史的设置，能够考查学生的人文素养与生命关怀理念③。江松贵对社会生活史的概念作出相应界定，对历届高考试题进行总结并提出复习策略④;刘波和王永鉴对社会生活史的命题趋势提出自己的看法⑤，同时对考查的核心部分进行了知识梳理，总结复习时的注意事项⑧。这些文章基本都是面向考试需求，篇幅较小，学术价值也不是很高。
2、国外社会生活史课程目标 20世纪60年代，历史学科教育自身存在的僵化观念使其不能适应现代社会人的发展需求成为西方教育界一个不争的事实。对此，西方国家政府、学者、教师开始进行反思，先后制定了“课程改革标准”，提倡增加与现实生活密切相关，注重培养学生情感和态度的内容，引导学生加深对人类社会历史的理解。
1994年，《美国教育法》问世，同年制定了《全国历史课程标准》，这是美国教育史上的一次重大突破。课程标准的制定者提出了“要培养学生鉴别历史的能力、注重介绍和引用包括档案、口述资料、文学读物、历史读物、艺术文物、音乐、照片、历史遗迹和电影在内的多种类型的历史材料”。①这些对人类社会生活的记录有助于学生更好地理解并欣赏过去时代人们的生活，从而把握人类历史的发展进程，社会生活史不再是政治史和经济史的陪衬，成为独立的课程内容。越来越多的美国教师发现，学生对社会历史的学习具有巨大的兴趣潜能。学生们特别有兴趣去学习像他们这么大的孩子是怎样生活的、参加哪些娱乐活动、过去的人们怎么养活家人、如何庆祝重要节日、怎么惩罚罪犯、大人如何教育他们的孩子等等，在社会生活史教学中，普通人而非精英阶层的生活成为学习所关注的焦点。另外，美国各州也研制出符合本州实际情况的课程标准。如《北达科他州社会课程标准》规定“每学段学生必须掌握一定量的社会生活史知识，并试图通过了解历史事件的文化背景、参与体验、模拟活动达到掌握、辨别、理解各种文化知识的目的”。②美国将社会生活史放在历史背景中学习，让学生了解具有时代生命感的知识，使学生在栩栩如生的画面中能够对过去时代人们的行为与思想有全面的认识和理解，在历史学习与现实牛活中律立了必要的联系。
(三)研究思路与方法
本课题将采用问卷调查法、访谈法、文献分析法相结合的方法展开研究。为能够更深入的了解社会生活史在高中历史课堂教学的现状及学生对教学内容的接收反馈情况，根据选题内容，以学科教学的理论和历史教育的规律为基础，在老师和同学的讨论及帮助下，编制完善了《关于高中社会生活史教学现状的调查问卷》。本问卷选取大连地区三所普通高中高二文科班学生作为研究对象进行问卷的发放工作，对收集上来的有效问卷进行数据分析，根据分析结果对如何提高社会生活史在课堂教学的效率提出合理的整合意见。同时，研究还将采用访谈法，同历史教师和学生展开交流讨论，做好相关记录，作为研究的原始依据。另外，课题撰写过程中也会使用文献分析法，通过收集学生对教科书使用过程和效果的评价，科学分析教科书在科学性与知识性上的可靠程度、编写理念是否符合学生认知水平、编写语言与描述史实的方式是否能够激发学生的学习兴趣，为教科书更合理地配合教学提出建议。
二、社会生活史在高中................................... 18-38
(一) 学生对社会生活史的.............................18-21
(二) 对教科书中社会生活.............................. 21-27
(三) 学生眼中社会生活史.................................27-34
(四) 学生学习社会生活史的.............................. 34-38
三、社会生活史在高中历史教..............................38-43
(一) 社会生活史在高中历史........................................38-40
1、社会生活史教学得到...................................... 38-39
2、社会生活史的教学方法....................................... 39
3、社会生活史教学能够吸引.......................................39-40
(二) 社会生活史在高中历史教........................................... 40-43
1、教科书的编................................................................ 40-41
2、教学使用资................................................ 41-42
3、教学内容比............................................... 42-43
四、社会生活史在高中历.....................................略 43-51
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结语
本文以研究社会生活史在高中历史课堂教学现状为主题，以大连市内三所普通高中高二文科生为研究对象，运用问卷调查法的科研方法，通过对调查数据的统计分析，总结出以下结论:
社会生活史教学在高中历史课堂取得良好成效。教师普遍重视社会生活史教学，不仅侧重有当地讲授教科书中的专题内容，也会适当补充课外知识，使课堂更加饱满充实;教师的教学方法比较合理，对教学目标的处理比较妥当，能够指导学生思考社会生活史与政治史和经济史之间的联系与影响;教学语言比较生动活泼;社会生活史教学引起学生的学习兴趣，绝大部分学生觉得学习起来有意义，并且明确表达出想学多学的强烈意愿。
但是，社会生活史在高中历史课堂的教学中依然存在一些问题和局限。社会生活史在教科书中所占篇幅较少，世界生活史和中国古代生活史内容较为少见，中国近现代社会生活史选材比较局限;教师的教学方法比较单调，仍以讲授法为主，缺少其他教学媒介的采用;课堂教学内容比较有限，一般都以教科书陈述的内容相重合，较少涉及其他领域和其他学科。
针对存在的问题，提出相应的改进意见。教科书应增加世界社会生活史和中国古代社会生活史内容，扩展其他社会生活史类型，提高教科书的可读性;注重语言描述的细致性和文字撰写的活泼性，收录多种形式的史料，设置开放性思考题，增强教科书的趣味性。教师应不断加深专业素养，既能够使用富有生活气息的语言进行教学表述，也要扩大阅读面，了解本学科和其他相关学科的学术成果和研究动态，满足学生的求知欲。设计多种教学体验，包括阅读课外书籍、观看音像资料、接触实物、采访和动手展示等多种方式为学生搭建一座从现实走向历史的桥梁。
这次调查，虽然通过数据结果对社会生活史教学现状和存在的问题有一个粗略的了解，也针对教学存在的不足提出了较为浅显的优化意见，但本研究仍然存在很多不足之处，如调查问卷设计的不够全面，研究对象范围不够广泛，对某些现象和问题的阐释不够清晰等等。
乘怀上善之水，心念润物无声。随着诸多专家学者、一线教师对社会生活史教学的不断关注和研究的不断深入，相信社会生活史教学也会日臻成熟。