引 言
儿童心理知识发展的研究经历了三次主要浪潮。第一次浪潮无论直接或者间接地起源于皮亚杰的理论和研究，皮亚杰认为儿童对人的心理的认知是由自我中心到去自我中心的;第二次浪潮始于20世纪80年代，是关于儿童元认知发展的理论和研究;第三次浪潮始于20世纪80年代，是关于儿童心理理论的研究。关于心理理论的研究是继皮亚杰关于儿童认知发展的研究和元认知研究之后，又一个研究儿童心理表征和心理理解发展的范式
心理理论的研究已经成为近20年来儿童发展心理学的主要研究热点。发展心理学家从发展心理学不同的角度研究心理理论。同时，心理理论也是对他人的心理及行为的认知。因此心理理论属于发展心理学的研究领域，同时又与认知发展有密切的关系
在发展心理学领域，儿童的认知发展和儿童的社会性发展两个方面非常重要的领域。有学者认为他们之间是独立而又相互联系的。而心理理论是社会认知当中比较重要的领域。心理理论对于儿童的发展有重要的意义和作用。这样可以结合社会性发展程度来研究心理理论的发展。并且在研究心理理论的同时，儿童的道德情绪判断问题也重新受到关注。
2.1心理理论的理论基础
2.1.1心理理论的概念界定
心理理论的概念由Permack和Woodruff在1978年的《黑猩猩有心理理论吗?》书中首次提出[3]。心理理论的研究已成为近二十年来发展心理学的一个研究热点。随着对心理理论的研究的日益深入，心理理论本身的涵义也变得更加丰富。根据不同学者对心理理论概念理解的不用，可以分为两种:一种是广义的心理理论定义，泛指任何发端于婴儿阶段与心理有关的知识[4]。狭义的定义理解是指推测他人心理状态(如愿望、意图、信念、情绪等)的能力。也就是个体凭借一定的知识系统，对他人的行为做出因果性的预测和解释的能力[5]。本研究主要是指狭义的心理理论。一般认为，儿童4岁左右就获得了心理理论能力，即4岁儿童就可以根据一个人的愿望、信念等来理解他人的行为。早期的心理理论研究关注心理理论的获得年龄，近期的研究焦点开始转移到儿童心理理论发展的个体差异及其影响因素等方面。
心理理论使得个体能够对自身及其他个体的行为进行解释和预测，因而在个体的社会认知、社会行为、个体间理解与社会交往中起着至关重要的作用。心理理论在人与人的相互作用中起着重要的作用，是个体在社会生活中应具备的最基本的内容网。
2.1.2心理理论的理论解释
目前，对于儿童心理理论发展的理论解释主要有以下几种: 理论论:此理论的代表人物主要是Wellman和Gopnik。该理论的观点认为儿童预先并没有关于自己和他人心理状态的知识，如同科学理论形成的过程一样，儿童也是通过建构逐渐发展出一套用以解释和预测自己和他人的心理状态的理论，一即心理理论。儿童能在这一理论中获得具有科学理论的指导意义一样的指导，并在指导下解释和预测人的行为。而且儿童心理理论的本质，具有和一般的科学理论同样的基本特征。P~有和Wel lman一样的地方，不同的地方是Perner把表征更广泛地解释为是一种成熟的或“表征性的，合理理论的规定性特征。发展的东西就是对表征理解能力的认知，也就是从事元表征的能力。
模拟论:主要是针对理论论提出的“一种理论构成日常心理能力指基础”的假设提出来的。模拟论的形成标志就是《复制与功能主义》、《作为模拟的常识心理学》、 《心理学化的解释》。根据模拟论的说明，人类能够使用它们自己的心理资源来“模拟”他人的心理和行为。该理论认为儿童可以利用他们关于自己的心理状态的认识，通过模拟的形式获得对心理状态或者及其行为的因果联系的认识。而且儿童可能在这个过程中可能会运用内省来认识自己的心理，通过激活的过程将这些有关心理状态或者行为的知识概化到他人身上。儿童所做的一切仅仅是想象，想象着他们正在体验他人具有的信念和愿望，不必乞求于一种理论框架来解释和预测行为。而且在有一些的研究中也发现，到4岁时，儿童能通过“错误信念”的标准测验，那么用模拟论的解释就是4岁的儿童已经能模拟或者想象他人会信以为真的模拟情景
参考文献
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28 Watson A C, Nixon C L, et al. Social interaction skills and theory of mind in young children. Developmental Psychology.1999,(2):386-391
摘要 6-7
Abstract 7
1 绪论 8-10
1.1 研究背景及问题的提出 8-9
1.2 研究目的 9
1.3 研究的基本假设 9
1.4 研究意义 9-10
2 文献综述 10-19
2.1 心理理论的理论基础 10-14
2.1.1 心理理论的概念界定 10-11
2.1.2 心理理论的理论解释 11-12
2.1.3 心理理论的研究方法 12
2.1.4 心理理论的影响因素 12-13
2.1.5 相关研究 13-14
2.2 道德情绪判断理论基础 14-16
2.2.1 道德情绪判断及其归因的概念界定 14-15
2.2.2 道德情绪判断......................................15-16
2.3 社会性 16-19
................................................................
3 研究设计与实施 19-23
3.1 被试选取 19
3.2 研究使用的材料和工具 19-22
3.2.1 心理理论的任务 19-20
3.2.2 道德情绪判断及归因任务 20-22
3.2.3 儿童社会性量表 22
3.2.4 工具 22
3.3 研究程序 22
3.4 数据处理 22-23
4 研究结果与分析 23-35
4.1 人口学变量在心理理论......................................... 23-24
4.1.1 不同性别儿童心理理论各任务及总分差异比较 23
4.1.2 3-6岁儿童心理理论各任务及总分差异比较 23-24
4.2 3-6岁儿童道德情绪判断的分析比较 24-25
4.2.1 3-6岁儿童道德................................................... 24-25
4.2.2 3-6岁儿童在道德任务中归因的人数分布 25
4.3 人口学变量社会性发展各维度及总分的差异比较 25-29
4.3.1 不同性别儿童社会性发展各维度及总分的差异比较 25-26
4.3.2 3-6岁儿童社会性发展各因素及总分的年龄主效应差异比较 26-28
4.3.3 3-6岁儿童社会性发展................................................................ 28-29
4.4 3-6岁儿童心理理论和社会性发展相关分析 29-30
4.5 结构方程模型 30-35
4.5.1 总体模型 30
4.5.2 通过组与未通过组(高兴任务)的跨组比较 30-34
..............................................................................................................
5.1 3-6岁儿童心理理论、道德情绪判断、社会性的分析 35-39
5.1.1 3-6岁儿童理理论的分析 35-36
5.1.2 3-6岁儿童道德情绪判断的分析 36-37
5.1.3 3-6岁儿童社会性发展的分析 37-38
5.1.4 3-6岁儿童心理理论................................................. 38-39