中学生学业成就归因、学业情绪及学业拖延的关系研究

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论文字数:**** 论文编号:lw202315529 日期:2023-07-16 来源:论文网

引 言

5.2.1中学生学业成就归因、学业情绪与学业拖延的特点
本研究发现,中学生在学业成就归因、学业情绪以及学业拖延水平上显示出个体差异,这一结论支持了假设2。从性别变量来看,学业成就归因、学业情绪以及学业拖延得到的结果大体上没有显著差异;而从年级变量来看,三个变量得到的结果均有显著差异,并且初中阶段与高中阶段也存在显著差异,形成了一定的趋势与规律。

5.2.1.1中学生学业成就归因的性别与年级的特点
本研究发现,中学生在学业成就归因上从控制点来说内部归因要高于外部归因,也就是自己是否刻苦努力和能力提高等原因是中学生对考试成败结果的主要原因,而运气好坏和外部情境的优劣等原因是考试成败的非主要原因。从结果来说成功归因要高于失败归因。其中,成功内部归因的得分最高。这说明中学生在对待自己的考试结果时多倾向于自身努力与能力等内控归因方式,可见大多数中学生对自己的学习是有责任心的,能正确的判断影响学习的主要因素是什么并正视自己的不足与优点。
在初中阶段,随着年级的增长成功内部归因倾向越少并且成功外部归因倾向越多。也就是随着年级的增长、学习难度的加深,初中生把取得好成绩的原因从倾向于自身能力与努力等内部原因逐渐过渡到考试难度与考试运气等外部原因。这是因为中学生的认知水平还正处于发展时期,他们对成功这样的结果还没有形成稳定的归因倾向,这样的归因方式也会导致学生在未来的学习中动力不足。
高中阶段与初中阶段的情况正相反,随着年级的增长成功内部归因倾向越多然而成功外部归因倾向越少。也就是随着年级的增长、学习难度的加深,高中生把取得好成绩的原因从倾向于考试难度与考试运气等外部原因又过渡到自身能力与努力等内部原因。这是因为高中生的认知结构己经逐渐达到完备,对自己的学习状况已经有了清晰的认识,对考试结果己经形成一个固定的归因模式,说明高中生正逐渐形成正确的归因模式。失败外部归因在两个阶段的趋势相同,即随着年级的增长其失败外部归因倾向越多,也就是把考试失败归因与他人或运气等因素。这是为了保护自尊心、消除焦虑而建立起来的一种防御归因,也是建立在动机需要基础上的一种归因偏差。
从整体来看,成功内部归因的趋势是先下降再上升,成功外部归因的趋势是先上升再下降,失败外部归因的趋势是在两个阶段都是上升趋势,但是初中阶段上升的快(分数最低与最高均在初中),高中阶段上升的慢(分数较为集中)。初三是整个中学时期的转折点,成功内部归因倾向在五个年级中最少,成功外部归因与失败外部归因倾向在五个年级中最多。这也说明了初中生由于自我意识的不成熟,没有形成固定的归因模式,想问题的方式还比较偏激。而初三正处于中学的中间阶段,加之还有一年就要面临人生的第一次转折点(中考),因此他们对成功失败结果的归因都感到茫然,对自身学习状况没有清醒的认识,进而往往将成功归因于外部,同时将失败也归因于外部。这是一种消极的归因方式,同时也是过度自我保护的表现。因此,我们应该进行一系列的归因训练,使初中生尽快建立起积极且正确的归因方式,以提高后续行为的动机水平,促进个体健康成长。

5.2.1.2中学生学业情绪的性别与年级的特点
本研究发现,中学生整体上从愉悦度来说积极情绪要高于消极情绪,从唤醒度来说高唤醒要高于低唤醒。其中,积极高唤醒的得分最高。学业情绪不存在性别差异(积极高唤醒除外),存在年级差异(消极高唤醒除外)。这与以往的一些研究结果大体上是一致的,但是细微上则有些差异。具体为在积极高唤醒和积极低唤醒上,初一显著高于其他几个年级,初二显著低于其他几个年级。在消极低唤醒上,初一显著低于其他几个年级。在初中阶段,前三种情绪的趋势都是先减少再增加,而消极低唤醒情绪趋势则是一直增加。这可能是由于初一的学生刚刚从小学升入初中,学习环境发生了改变以及学习压力与任务不重,导致他们能够更多的体验到自豪、高兴、希望、满足以及放松等积极情绪,相对应的更少的体验到焦虑、羞愧、厌倦与无助等消极情绪。初二、初三在经历了一年的初中学习后体会到了中学学习与小学学习的不同,并且随着年级的增长课程难度增大,科目增多,因此体会到的消极情绪也逐渐增多。而高中阶段学业情绪的趋势则呈现另一种情况,随着年级的增长低唤醒情绪体验越多并且高唤醒情绪体验越少。在这里他们的情绪特点呈现出的是唤醒度的趋势而不是愉悦度的趋势。许多研究表明,高唤醒情绪对认知活动起瓦解和破坏作用,并且当出现强烈的情感体验和过高的唤醒水平时,就需要我们进行情绪上的调节了。因此我们可以说高中生已经可以运用适当的情绪调节方式,使个体在情绪唤醒的情境中保持功能上的适应状态。而这种从高唤醒状态到低唤醒状态的转变,则是情绪调节的结果。至于性别差异不显著的问题,在许多研究中颇有争议,有待于进一步探索和证实。


参考文献
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17 Pekrun R. The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice[月.Educational Psychology Review, 2006, (18): 315341
18 Pekrun, R.. A social-cognitive, control-value theory of achievement emotions.Motivational psychology of human development, 2000,131: 143163
19 Pekrun R., Elliot A. J., Mayer M. A.. Achievement Goals and Achievement Emotions: Testing a Model of Their Joint Relations With Academic Performance[J]. Journal of Educational Psychology, 2009,10 Turner J. C., Thorpe P. K., Meyer D. K.. Students' reports of motivation and negative affect: A theoretical and empirical analysis Journal of Educational Psychology, 1998, 90: 758771
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22 乔建中,谢晓星.课程性质和授课水平对学生的认知行为和情绪感受的影响[[J]. 南京师大学报(社会科学版),1994
23 陆桂芝,任秀华.教师领导方式对初中生学业情绪的影响研究阴.教育理论与实践,2010, (1)


摘要 7-8
Abstract 8
第1章 文献综述 9-18
1.1 学业成就归因的研究综述 9-11
1.1.1 学业成就归因的概念及其理论发展 9-10
1.1.2 学业成就归因的相关研究 10-11
1.2 学业情绪的研究综述 11-14
1.2.1 学业情绪的概念以及结构维度 11-12
1.2.2 学业情绪的理论模型 12-13
1.2.3 学业情绪的相关研究 13-14
1.3 学业拖延的研究综述 14-16
1.3.1 学业拖延的概念及其理论发展 14-15
1.3.2 学业拖延的相关研究 15-16
1.4 学业成就归因、学业情绪与学业拖延的关系研究 16-18
第2章 问题提出 18-22
2.1 当前研究中存在的问题 18-19
2.1.1 学业情绪的研究方面 18
............................................................

2.2 研究目的与意义 19-20
2.2.1 研究目的 19
2.2.2 研究意义 19-20
2.3 变量界定 20
2.3.1 学业成就归因 20
2.3.2 学业情绪 20
2.3.3 学业拖延 20
2.4 研究假设 20-22
第3章 研究方法 22-27
3.1 研究对象 22-23
3.1.1 预测样本 22
3.1.2 实测样本 22-23
3.2 研究工具 23-24
3.2.1 Aitken拖延问卷(API) 23
3.2.2 Aitken拖延问卷(中学生版) 23-24
3.2.3 多...........................................................24
3.3 研究程序 24-25
3.3.1 问卷的翻译与回译 24-25
3.3.2 问卷预测 25
3.3.3 正式施测 25
3.4 数据处理 25-27
3.4.1 问卷法 25
3.4.2 统计分析法 25-27
第4章 结果与分析 27-59
4.1 Aitken拖延问卷的修订 27-34
4.1.1 项目分析 27-28
4.1.2 效度分析 28-33
4.1.3 信度分析 33-34
4.2 中学生学业成就归因、学业情绪与学业拖延的关系研究 34-59
4.2.1 学业成就归因、学业情绪及学业拖延在性别、年级方面的情况 34-42
4.2.2 不同程度学业拖延行为.............................................................................. 42-44
4.2.3 中学生学业情绪与学业成就归因、学业拖延的偏相关分析 44-46
4.2.4 中学生学业成就归因、学业情绪对学业拖延的回归分析 46-48
4.2.5 学业成就归因、学业情绪对学业拖延的优势分析 48
4.2.6 学业情绪在学业成就归因与学业拖延间的多重中介模型的建立及修正 48-53
4.2.7 学业情绪................................................................................. 53-59
第5章 讨论 59-73
5.1 关于Aitken拖延问卷的修订 59-60
5.2 关于中学生学业成就归因、学业情绪与学业拖延的关系研究 60-70
5.2.1 中学生学................................................................................. 63-66
5.2.3 关于多重中介模型的研究 66-70
5.3 教育建议 70-71
5.3.1 引导学生正确归因 70
5.3.2 培养学生良好的学业情绪 70-71
5.3.3 提高学生时间管理能力 71
5.4 研究的不足与展望 71-73
5.4.1 研究中存在的不足 71-72
5.4.2 研究............................................. 72-73


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