引 言
2.1研究假设
本研究预期将得到以下一些结果:存在测验效应(testing effect)测验组将比重学组表现出更好的学习效果;选项数为0, 2, 4个对学习效果的保持差异显著，4个和6个选项无显著差异，4选项有利十记忆保持，但是也容易产生误导;选择题题目的个数对学习材料的记忆保持会有不同的效果，并目在选择题测试中加入反馈会提高学习材料的记忆保持率;延时反馈对总测有积极的的影响，其的效果优十即时反馈，不同选项数水平上，总测中回忆的正确率及诱惑词的出现率会有显著差异，反馈形式、多选测验的选项数和测验时间二者存在着交互作用;开闭卷测验对记忆的保持无显著差异。
2.2研究意义
2.2.1理论意义
大学生的知识学习过程是一种特殊的认识过程，仅靠识记结论难以达成良好的学习效果。在以往的一些国外研究中，通常都是揭示测验和学习材料保持的关系及有无反馈的影响，较少有涉及测验形式与记忆保持关系方面的研究，在我国这方面的研究更加稀少。在现实的学习生活中，不同的测验形式可能会对学习和记忆的保持有不同的效果，Ifn哪种形式更有利十学习和记忆的保持是值得探讨和研究的，因为现实教育教学中可以选择好的测验形式来促进学生的学习，巩固所学的知识。有关十前人的研究都是在国外所做的，在中国几乎还没有这样的研究，本实验研究都是从中国实际情况出发，选取文章做为被试用来学习的实验材料，在学习中的练习测验中采用选择题形式，在最后用来检测学学习效果的总测中使用线索回忆测试即填空题测验的形式。通过与国外研究结果的比较来分析中国大学生的情况，同时对大学生的学习方法的合理使用和调节作为参考，因此这个问题是值得研究和探讨的。为探索测验在学生学习中的作用提供理论依据。特别是在中国文化教育背景下，开展测验对记忆的研究，具有重要的理论价值。
2.2.2现实意义
在教育系统中，测验通常被当做一种评估学习的系统。学生在课堂上通过测试来测评他们学到了什么并通过标准化测试来评估他们的知识水平和能力。但是测试越来越少出现在大学生的学习过程中，考试也随着学生步入大学后逐渐减少。通过本次研究可以发现，测试在学生的学习过程中是一个必不可少的学习工具，它有助十学生更深入地学习，积极地思考，最重要的是促进了测验过的相应知识的长时记忆效果。进一步来说，如果大学中经常会有一些小测验，那么学生也会更经常所学过的知识，把知识掌握得更牢固。在平常的教学课堂上，老师常会使用到“填鸭式教学”法，不断地向学生塞入教师教学的内容，让学生一刻也不停息地学习。结合测验效应的原理，如果教师在上课传授知识时每间隔一段时间就停顿一下，问一些问题以鼓励学生产生自己的答案。这样就确保了最大范围内的学生都对刚才上课所学的内容进行了思，相当十学习时做了个小测验，这样可以使学生对所学东西映象更为深刻。
因此本研究有助十学生对所学知识进行良好的整合，通过对选择题测验的有效运用，不仅可以提高大学生对知识掌握的主动参与程度，更为重要的是能够增强大学生的学习效果，并激发学生的学习积极性，提高学生进步与发展的程度，具有一定的现实意义。
参考文献
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[8] Brown, A. S. (1988). Experiencing misspellings and spelling performance: Why wrong isn't right. Journal of Educational Psychology, 80, 488-494.
摘要 4-6
Abstract 6-7
1 绪论 11-20
1.1 问题提出 11-12
1.2 文献综述 12-20
2 研究假设与意义 20-22
2.1 研究假设 20
2.2 研究意义 20-22
2.2.1 理论............................. 21-22
3 实验一：测验对大学生长时记忆的影响 22-26
3.1 目的与假设 22
3.1.1 目的 22
3.1.2 研究假设 22
3.2 方法 22-23
3.2.1 被试 22
3.2.2 设计 22
3.2.3 材料和仪器设备 22-23
3.2.4 程序 23
3.3 实验结果 23-24
3.4 讨论 24-25
3.5 结论 25-26
4 实验二：测验形式对大学生长时记忆的影响 26-35
4.1 目的与假设 26
4.1.1 目的 26
4.1.2 研究假设 26
4.2 方法 26-28
4.2.1 被试 26
4.2.2 设计 26
4.3 实验结果 28-32
5 实验三：有无反馈对测验效应的影响 35-43
5.1 目的与假设 35
5.1.1 目的 35
5.1.2 研究假设 35
5.2 方法 35-37
5.2.1 被试 35
5.2.2 材料 35-36
5.2.3 设计 36
5.2.4 程序 36-37
5.3 实验结果 37-40
5.3.1 结果的描述统计分析 37
5.3.2 结果的推断统计分析 37-40
5.4 讨论 40-42
5.4.1 选择题不同选项................时记忆特点 40-41
5.4.2 有无反馈条件下的长时记忆特点 41-42
5.5 结论 42-43
6 实验四：不同反馈........................................影响 43-53
6.1 目的与假设 43
6.1.1 目的 43
6.1.2 研究假设 43
6.2 方法 43-45
6.2.1 被试 43
6.2.2 仪器和材料 43-44
6.2.3 实验设计 44
6.2.4 过程 44-45
6.3 实验结果 45-49
6.4 讨论 49-52
6.5 结论 52-53
7 总讨论 53-59
7.1 测试效应对学生学习的启发 53-54
7.2 选择题对学生学习的启发 54-57
7.3 反馈对学生学习的启发 57-58
7.4 测验形式.......................启发 58-59
8 总结论 59-62
8.1 本研究结论 59
8.2 本研究的................................ 59-62